“主体参与式教学”在初中数学课堂中的探索和实践.docVIP

“主体参与式教学”在初中数学课堂中的探索和实践 “主体参与式教学”在初中数学课堂中的探索和实践 PAGE / NUMPAGES “主体参与式教学”在初中数学课堂中的探索和实践 “主体参加式教课”在初中数学讲堂中的研究和实践 摘 要：数学教课在教授基础知识和基本技术的同时还要重视培育学生的基本思想方法和基本活动经验，要实现该培育目标，学生踊跃主动地参加整个讲堂教课过程是必备的前提。初中数学“主体参加式教课”模式研究了讲堂教课中发挥学生主动性、踊跃性和有效性的问题。 要点词：主体参加式教课；自主；合作；研究； 参加 跟着数学教育的观点、 内容和方法发生深刻变化，数学课程改革进入了重要期间，重视学生的主体活动 是数学课程改革的热门问题，重申学生的主体活动更是数学课程改革的切进口。近几年，我国好多学校都在研究教育教课规律， 扎实有效地推动讲堂教课改革。改革的方向是如何展开学生主体参加式教课，研究目标为学生如何才能全体主动参加教课并有效地参加教课。笔者展开“先学后教”教课方法已经多年，经过不停的研究和实践，总结了一些学生主体参加式教课的经验。 一、更新教课观点 正如法国教育家斯多惠所说的那样： “假如使学生 惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的； 假如能激发学生的主动权， 任何方法都是好的。 ”传统 的教课模式是以教师直接传输经验，教师重申自我标 准，以知识据有者、教授者的身份进入讲堂，要修业 生与教师的教课程序保持一致，学生是被动古板地接 受知识，没有更多的主动性、踊跃性。现代数学教课 特别重申培育学生的基本思想方法、基本活动经验， 而这些就要修业生踊跃主动地参加整个教课过程。建 构主义学说以为，固然学生要学的数学都是已知的知 识，但其对学生来说还是未知的，需要每一个人再现解 决该问题的过程来形成。学生学习数学的过程不是学 生被动地汲取课本上的现成结论，而是一个学生亲身 参加的丰富、生动的思想活动，是一个实践和创新的 过程。详细地说，学生从“数学现实”出发，在教师 帮助下自己着手、 动脑做数学，用察看、模拟、实验、 猜想等手段采集资料，获取体验，并做类比、剖析、 概括，逐渐达到数学化、严格化和形式化。 “先学后教”是学生主体参加式教课中常用的方法，有了先学后教以后的学就带有反省性，学生不再被动地等候老师的灌注，而是在学习过程中不停反省（我想的对吗？我理解的正确吗？我哪里需要改良等 等），这就表示了学有了反省性。 教有针对性是指老师认识学生的学习状况， 掌握了学生对哪些知识理解了，哪里还不理解，从而教师针对学生学习中所存在问题进行教课。在教与学的双边活动中培育了师生的互动性，从而使教与学相互作用并促使了教课的升华发展，因此先学后教有效地达成了学的反省性、 教的针对性、教与学的互动性的目的。 在主体参加式教课模式下教师拥有优秀的素质是至关重要的。第一，教师要有正确的人生观。每个学生成长的背景不一样，教师应尊敬和认可每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上获取不一样的发展，给全部学生供给公正和完好的学习数学的时机。其次，教师要有广博的数学知识，能灵巧运用多种多样的数学解题技术与技巧。再次，教师要有丰富的教课实践经验，勤于自我反省，不停累积教课经验，挑选教课策略，完美教课计划，规范教课议论。 二、主体参加式教课实行的门路和方法 （一）激发学生学习数学的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”心理学研究证明： 学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，能激励学生战胜学习上的困难，因此培育学生学习数学兴趣成了首要任务。第一，教师要与学 生和睦相处，常常与学生进行心与心的交流，认识他们的想法，做他们的贴心朋友，并找出学生学习兴趣与学习内容的切入点；其次，教师在教课中要不停创建情境，选择卓有成效的教课方法，从而激发学生学习数学的兴趣。数学情境是含有有关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，在教课中教师应特别增添一些以生活为背景的情境问题。如在学习不等式组及其解法中，教师可取出一个预先准备好的均衡的天平，把物体放在天平的左盘中，假如右盘放一个一克的砝码，则左低右高；假如右盘放两个一克的砝码则左高右低。 问物体的质量的取值范围，学生对这个情境熟习而又易于理解，而后再去学习不等式组的解，将会变得易如反掌。 （二）重视对学生在讲堂教课中的议论 今世课程论重申对学生应采纳激励性议论、欣赏 性议论、发展性议论，议论的目的是为了学生的发展。 讲堂教课中对学生的议论主要看学生的主动性、有效 性、进步性。议论标准要定格在 “主动、生动、快乐、 有效”八个字上。议论的方式主假如对小组整体的评 价和对学生个人的议论。 给学生个人的议论能够从能否主动预习、努力达成目标，经过思虑可否提出问题，交流展现时能否神 态自如、脱稿展现、声音