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“一轴两翼”：地方师范院校教育实践基地运作新模式 “一轴两翼”：地方师范院校教育实践基地运作新模式 PAGE / NUMPAGES “一轴两翼”：地方师范院校教育实践基地运作新模式 “一轴两翼”：地方师范院校教育实践基地运作新模式 纲要：师范院校一定成立稳固的实践基地，增强师范生的实践教课。“一轴两翼” 地方师范院校实践基地运作模式坚持“以学生就业为导向，以能力培育为中心，以合作双赢为基础，以促使师范生专业素质的发展为目标”，既解决了师范院校学生的教育实践问题，又解决了师范院校教师和基地学校教师的共同发展问题，是地方师范院校教育实践基地建设的理想模式。 重点词：“一轴两翼”；地方师范院校；教育实践 基地；模式 中图分类号：G650 文件标记码：A 文章编号：1002 0845(2008)05－0026－02 一、“一轴两翼”教育实践基地模式提出的背景 １．提升地方师范院校的师资培育质量需要教育实践基地作保障 地方师范院校是由省、地 (市)管理，省、地 (市)投资，主要为地方基础教育和经济社会发展培育合格师资和各种应用型人材的院校。跟着高校的逐年扩招， 地方政府对师范院校的投入严重不足，地方师范院校的办学条件、师资力量都不尽善尽美，加之贫穷生许多，学生拖欠学费现象严重，学校的经费相当困难，教育见习、实习和实践基地建设所需要的花费更是难以保障。为了节俭经费，学校把传统的集中见习、实习改为分别见习、实习，由学生自己找实习单位。因为缺少教师的追踪指导，一些学生对实习搪塞了事，甚至托关系找个单位盖个章就当是实习了。学校原来就极少组织学生睁开教育检查、教课观摩、模拟教课等活动，而对学生从教技术的锻炼起重点作用的教育见习、实习又存在时间短暂、指导不力、流于形式等问题，师范生的教育质量何以保障 ?近几年，跟着基础教育课程改革的不停深入，中小学对师资质量的要求愈来愈高，师范毕业生难以适应课改的问题愈来愈突出。要扭转这类场面，就一定加快地方师范教育改革的步伐，增强实践教课，以教育实践基地为平台和保障，增强学生职业素质的培育和教师职业技术的训练，缩短人材培育目标与现实的差距，努力实现毕业生与职业岗位的零距离对接。 2.地方师范院校是乡村基础教育课程改革的重要 支撑力量 2005 年，我国乡村小学、初中开端年级全面进入 新课改。“新一轮基础教育课程改革， 绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观点的更新，人材培育模式的改变 是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革” ［1］。此次课改可否获得预期的成效，重点在于教师的能力与素质。 当前，我国乡村中小学教师素质与新课改对教师素质的要求仍有相当大的距离：一是教师的学历层次偏低，高职称偏少，整体素质不高；二是教师观点滞后，知识老化，教法陈腐，从教能力不足；三是科研意识淡漠，科研能力偏低。跟着课程改革向纵深发展，乡村中小学教师整体素质单薄的情况已经成为乡村新课改的最大“瓶颈”。而传统的教师培训系统已没法知足新课改师资队伍建设的现实需要。 所以，在新的历史条件下，以乡村基础教育为服务主体的地方师范院校应主动肩负动起职责，以新的观点、新的制度、新的模式与手段，增强对乡村中小学教师的培训，以提升其胜任新课改的素质和能力，同时，还要全方向配合课程改革，特别着重供给课程实行、操作上的支持和帮助，发挥地方师范院校在基础教育课程改革方面的专业引领作用。 3.稳固的教育实践基地建设是地方师范院校和基地学校共同发展的需要 长远以来，师范生的实习向来是困扰地方师范院校的问题。每次实习都是托熟人、找关系才能解决，并且处于打一枪换一个地方的游击状态，其根来源因在于缺少稳固的实习基地。而与中小学的合作关系是一种达成实习任务式的单方获益关系，这类一方面得益的关系是不可以长远的。只有益益平等、互惠互利才能形成合作伙伴关系。所以，在教育实践基地的建设中，地方师范院校能够充足发挥自己的理论优势和智力资源，如教育理念、教课研究、现代教育技术、图书资料等，主动为基地学校供给师资培训和科研指导服务。基地学校则拥有优秀的实践条件和丰富的实践资源，如教课实践的环境、教课管理举措、教课经验和教课对象等，可为地方师范院校的教师和学生供给实践操作的平台和累积经验的环境。这样，理论和实践的有机联合，将会大大提升教课的质量，并加快教育教课研究成就的转变应用， 加快新课程改革的步伐。所以，两方在“基地”共建中的优势互补、 资源共享、互利互惠，是地方师范院校和基地学校共同发展的需要。 二、“一轴两翼” 教育实践基地模式的内涵及其运 作 1.“一轴两翼”教育实践基地模式的含义 “一轴两翼”中的“一轴”是学生的教育实践活动在时间上的连续，即学生从一年级的教育教课观摩直至毕业实习等一系列的连续的贯串于专业学习一直的教育实践活动。“两翼” 中的一翼是