新人教版四年级数学上册《7　条形统计图》广东省卢艺莹老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE 共1学时 1教学目标 l、引导学生结合具体情境,逐步认识复式条形统计图的意义,了解复式条形统计图的制作方法,区别单式条形统计图和复式条形统计图。 2、在学生懂得制作复式条形统计图的基础上,引导学生获取相关信息并能进行简单的数据分析。 3、鼓励学生通过合作交流、自主探究等活动,提高学生自主学习的能力,培养学生对数学的兴趣、合作意识和实践能力。 2学情分析 四年级学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简单的统计图表来表示统计的结果,能够根据统计图表提出一些简单的问题。初步经历了用统计的方法解决问题的过程,了解了统计在现实生活中的作用和意义,初步建立了统计观念。 3重点难点 重点:探索纵向复式条形统计图的绘制方法。 难点:根据统计图提出数学问题,能作出合理的判断和决策。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】教学过程 (一)师生交流,导入新课 1、课前交流:了解学生的年龄、喜好等等,以此让学生感知了解的过程就是一个统计过程。 2、引入:对于统计,你知道哪些知识?在生活中,你有统计过什么吗?今天,我们就一起来继续研究统计的有关知识。 【设计意图:《课程标准》强调:从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。因此,在课前交流我选择学生喜闻乐见的事情,学生较为熟悉的、感兴趣的话题,如了解学生的兴趣、年龄等,为新课的教学埋下伏笔,顺利过渡到新课的学习,为下面开展有效的数学学习做了较好的铺垫。】 活动2【讲授】操作体验，探索新知 (二)操作体验,探索新知 1、复习单式条形统计图 (1)出示课本第99页某地区城乡人口统计表。 请大家看看这个城乡人口统计表,从表中你了解了哪些数学信息? 师小结统计表信息,除了像这样用统计表表示数量以外,有没有更直观更形象的方法?(制作条形统计图) (2)请同桌分工合作,一人负责乡村,一人负责城镇,利用学具根据统计表制作两个条形统计图。(同桌摆学具) 分别请几位同学介绍自己的作品,其他同学一起评价作品。还记得这种统计图的名称吗?(条形统计图),我们这节课就继续来研究条形统计图,刚刚你们都做出了美观的条形统计图,条形统计图包括那些部分?(标题、制图时间、横轴、纵轴、单位、直条、数据等)。 【设计意图:数学是一门系统性、逻辑性较强的学科。在小学数学课堂教学中,教师应注重新旧知识的连接,引导学生找到知识的联系,自主探索新知。由于学生在三年级已经学习了如何制作条形统计图并懂得收集数据,整理数据,根据统计图提出问题,解决问题,因此,我并没有要求学生画两个单式统计图,而是让学生利用学具分工摆出两个单式条形统计图,唤起学生已有经验的同时,创设愉悦的动手操作的学习环境,抓住新知识基础储备,促使学生积极主动地探索新知并形成完整的认知结构。】 2、引出复式条形统计图 (1)我们一起来观察两个统计图,进行一个男女生答题比赛好吗? 城镇1990年的人口数比1985年多几万人?(你们从哪个图得到答案的?) 乡村2000年的人口数比1995年少几万人? 城镇1995年的人口数比2000年少几万人? 2000年城镇比乡村多几万人? (2)师:刚才的第一、二、三个问题你们很快找到答案,为什么第四个问题那么慢才找到答案?有什么办法能让我们一眼看出同一个年份中的城乡人口,从而很快地找到答案? (3)生发现:把两个单式条形统计图合成一个统计图。 【设计意图:复式条形统计图的引出是本节课关键的连接环节,在这里教师出示城镇人口和乡村人口这两个单式条形统计图,让学生通过男女生抢答比赛感受到这样观察、比较两个地区的差异性比较麻烦、困难,从而揭示知识的关键环节,造成新旧知识的冲突,启发学生提出把两个单式的条形统计图合二为一的想法,自然而然地引出复式条形统计图。】 3、制作复式条形统计图 (1)同桌商量怎么把刚刚的两个统计图合并成一个。 (2)小组交流、讨论,反馈: 一个年份里用两个直条表示城镇和乡村两个不同地区的人口数量。 (3)同桌合作利用学具制作成复式条形统计图。 学生分组动手摆学具。 分别请几个摆放有特色的小组展示、介绍作品,请大家当当小评委,你觉得那一份作品更好?你对哪一份提出什么建议? (4)认识图例 你是怎么看出城乡的区别的?如果我们把这些统计图拿给其他人看,他们能区分出城镇和乡村的数据吗? 交流得出:用不同颜色、不同直条形式来区别城镇和乡村人口。 师小结:在图中右上角标出什么颜色代表什么地区。(像这样的图示,我们称为“图例”。) 【设计意图:《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念,要充分尊重学生的主观能动性,让学生参与知识发生发展的全过程。本环节通过让学生小组讨论、尝试操作得出复式条形统计图的正确绘制方法,这无疑是进一步深化对知识的理解,相互启