24《司马光》（教案）-2021-2022学年语文三年级上册.docx

24　司马光 教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 3．学习带着问题默读，能借助注释了解课文大意，领悟司马光是个富有爱心，遇事沉着冷静、善于思考的孩子，并用自己的话讲故事。 4．能初步感受文言文语言“言简义丰”的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重点 能借助注释了解课文大意；初步感受文言文的特点。 教学难点 借助注释讲故事。 教学策略 通过教师范读，学生跟读，达到熟练朗读，在朗读的基础上带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，读中理解词句意思，在比较中体会文言文的特点，消除学生学习文言文的畏惧心理，激发学习兴趣。 认写字词 读准字音：一是读准三类字(包括会写字、会认字和随文注音字)的读音；二是根据语境读准“没”这个多音字的读音。 掌握字形：要注意“登”字上部右边的笔顺为“撇、撇、捺”；“庭”字的笔顺是“点、横、撇、撇、横、竖、横、横折折撇、捺”；“众”字的三个“人”字，其最后一笔形态不同，写时要注意字的整体和谐之美。 理解字义： 1．“群、戏、庭、跌、众、皆、弃、击”等词语与现代汉语的意思基本一致，可以借助组词来理解。 2．“儿、于、登、足、去、活”运用了现在不常用的义项，可以用换词的方法理解。“没”是多音字，“瓮”属生僻事物，结合注释和插图认识“瓮”，便于学生建构出“一儿登瓮，足跌没水中”的动作原型，理解“光持石击瓮破之”的关键场景。“迸”字较生僻，结合生活经验理解。“光”用名代指司马光，“破之”是使动用法，使缸破，“之”的用法学生第一次接触，这些词可借助注释、课文语境等理解。 3．抓住动词“登、跌、弃、持”等，让学生联系课文内容说说意思，通过表演课本剧理解词语的意思。 朗读指导 本课内容较少，又是第一篇文言文，应以多读多诵为主。古文的朗读，不能仅仅满足于读准字音，还应根据句子的意思，在句中进行正确的逻辑停顿。教师可范读、带读，让学生跟读、自由读、展示读，逐步引导学生读出古文的节奏感、意蕴感。而后，在理解内容的基础上，达到“熟读成诵”。逻辑停顿参考： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，学生在二年级已经掌握默读的基本要领，本课可让学生在理解重点字词意思的基础上，边默读边思考古文每句话所讲的意思；然后再次默读，想一想这篇古文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，学生边默读边展开想象，说说想到的画面，再通过课本剧表演，把自己的想象与理解融入表演中，并感受人物的品格与心理。 阅读理解 1．理解司马光富有爱心，遇事沉着机智的特点。 在文本的阅读中自然领悟：结合“没”的字理，想想当时落水孩子的情态，体会当时情况的危急；结合“弃”的字理，与“众皆弃去”的小伙伴对比，体会司马光不抛弃同伴、机智勇敢的品质；体会情急之下选择“持石击瓮破之”的方法，感受司马光的美好品质。 拓展阅读资源，激发学生对学习文言文和探究司马光的兴趣。 2．了解文言文的特点。 这是学生接触到的第一篇文言文，文言文不同于白话文，具有“言简义丰”的特点。结合课后第三题，在课文诵读中、词义理解中、文白对照中体会文言文的特点。 积累运用 1．拓展阅读。积累司马光的历史故事，阅读自己感兴趣的书籍。 2．演、讲故事。在理解的基础上，让学生表演课本剧，练习讲故事。 3．总结学习方法。 结合本课学习经验，交流学习文言文的方法：(1)跟着老师朗读，读好停顿。(2)借助注释、插图理解词语。(3)通过组词，换成现代文中的常用词理解词语。 教学准备 教师准备：1.教学课件。 2．搜集与课文内容相关的图片、故事等。 学生准备：预习课文，借助注释等初步朗读课文。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1．认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字，会写“司、庭”2个字。 2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。 3．带着“课文讲了一件什么事情”的问题默读，并借助注释了解课文大意。 教学过程 板块一　故事导入，认识司马光 活动1　导入新课，简介司马光，出示学习目标 1．导入新课，介绍司马光。 (1)唤醒阅读经验，回忆小时候听过的司马光砸缸的故事，指生讲一讲。 (2)司马光到底是一个什么样的人呢？板书课题。 　司马光(1019—1086)，姓“司马(复姓)”，名“光”，字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。 2．简介文言文。 以前我们学习的都是白话文，也就是我们刚才讲故事时说的话。今天我们学习第一篇文言文，文言文是古人用书面语言写的文章，那么古人是怎么记录司马光小时候的这个故事的呢？板书课题，齐读课题。 3．出示学习目标。 　(1)认识“司、跌、皆