初中数学_中位数和众数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《中位数和众数》教学设计 　 一、 教学分析 1．?教学内容和地位： 众数、中位数是描述一组数据的集中趋势的两个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新能力的最好素材。 2．教学重点和难点： 本节课的重点是众数和中位数两概念的形成过程及两概念的运用。本节课的难点是对统计数据从多角度进行全面地分析。因为利用数据进行分析，对刚刚接触统计的学生来说，他们原有的认知结构中缺乏这方面的知识经验，所以，我们可以借助生活中的事例，利用丰富多彩的多媒体辅助，帮助学生突破这一知识难点。 3．教学目标： 认知目标：（1）使学生认知众数、中位数的意义；（2）会求一组数据的众数、中位数。 能力目标： （1）让学生接触并解决一些社会生活中的问题，为学生创新学数学、用数学的情境，培养学生的数学应用意识和创新意识。（2）在问题解决的过程中，培养学生的自主学习能力；（3）在问题分析的过程中，培养学生的团结协作精神。 情感目标：（1）通过多媒体网络课件，提供适当的问题情境，激发学生的学习热情，培养学生学习数学的兴趣；?（2）在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生的合作意识与能力。 4．教学准备：网络教室、多媒体辅助网络教学课件、学习资源库 5．教学安排：?2课时，本节为第一课时 ?6.教法与学法： ?根据本节课的教学内容，主要采用了创设问题情境，小组讨论、合作交流法。充分体现学生的主体地位，教师的主导作用。 “学疑结合”、“学思结合”、“学用结合”的学法指导，这对学生的主体意识的培养和创新能力的培养都有积极的意义。 　　二、教学过程： 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 前面我们已学习平均数，知道它可以反映一组数据的平均水平，但在某些情境下，用它刻画数据的集中趋势就不太合适 ，这不，小李找工作时看到这样一则招聘启事： 一．问题引入──骗人的平均数 让我们一起进入情境园：招 聘 启 事 本公司员工月收入平均6 000元以上，现欲招聘职员1名，有意者请面谈. 某科技公司 ×年×月×日 （多媒体网络课件通过网络广播演示） 而小李去面谈时，发现公司月收入超过6000元的员工并不多，他看到该公司员工月收入的资料如下表 下表就是该公司员工月收入的资料： （多媒体展示问题）请大家根据表中的数据讨论： （1）招聘广告说月收入平均在6000元以上是否欺骗了小李？请计算这个公司员工月收入的平均数。 （2）如果用（1） 算得的平均数反映公司全体员工月收入水平，你认为合适吗？ 二．合作讨论，探索新知——进入探究园1 通过交流，使学生认识到：用月收入的平均数已不能反映所有员工的月收入水平，反映这样一组数据的集中趋势，需要引入新的统计量。 这就是今天我们要学习的内容——中位数、众数（先板书课题中位数） 3．给出中位数意义： 中位数：将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则称处于中间位置的数为这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数。 请回答：（1） 2，4，5，7，8的中位数是多少？（2） 2，4，5，7，8，10的中位数是多少？ [出示思考问题] 1、?该公司员工月收入的中位数是多少？ 2、“平均数6276”和“中位数3400”谁更合理地反映了该公司绝大部分员工的月收入水平？ 教师总结：利用中位数可以更好地刻画这组数据的集中趋势，反映公司员工月收入的中等水平。 3、公司员工月收入的平均数为什么会比中位数高的多呢？ 先让学生讨论，再找代表回答。 教师作小结：对，当一组数据中有与其余数据差异很大的数据时，平均数易受影响。 4、如果你去找工作，你会怎样了解工资报酬？三、学以致用： 例1　在一次男子马拉松长跑比赛中，抽得12名选 手所用的时间（单位：min）如下： 140 129 180 124 154 145 158 175 165 148 （1）样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？ （2）一名选手的成绩是142 min，他的成绩如何？ 根据例1 中的样本数据,你还有其他方法评价这名选手在这次比赛中的表现吗？ 学生讨论，还可以用平均数。 探究园2 1、如果小李应聘该公司的普通员工一职，那么他的月收入最有可能是多少元？ 引入另一个反映数据集中趋势的统计量——众数，并板书。 ?一组数据中出现次数最多的数据称为这组数据的众数. 指导应用： 例2 一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，各种尺码鞋的销售量如下表所示． （1）假如你是老板，你比较关心哪一个统计量?