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《我国的数字化教育》阅读练习及答案 《我国的数字化教育》阅读练习及答案 PAGE / NUMPAGES 《我国的数字化教育》阅读练习及答案 阅读下边的文字，达成各题。 资料一： 目前， 我国数字化教课仍旧以 PPT演示、 网络资源搜寻、 在线议论测试等形式为主。教师仍 需要花销大批时间和精力来设计教课、屡次操作设施、组织讲堂活动、 批阅作业、 进行网络 互动等，这与传统教课差异不大。师生间、生生间缺少深度互动，学生的参加度较低，教课 成效难以保证， 教课观点并没有更新。 智慧教课是数字化教育发展的高级阶段， 与数字化教课 对比，教课环境由传统教室向智慧学习环境转型， 教课观点也从“标准化生产”向个性化学 习转变。 智慧教课平台能自动向教师推送备课素材， 引入外面优良的开放教育资源， 帮助教 师实时认识每个学生的学情、睁开个性化指导，自动剖析学生作业成绩，等等。师生间实现 课内外、校内外、线上线下的多种类、多层次沟通。 （摘编自杨现民《论我国数字化教育的转型升级》 ，《教育研究》 2014 年 5 期） 资料二： 教课资源库建设中一个没法回避的问题是： 花了大价格、 大功夫建起一个“大而全”的教育 资源“杂货铺”， 为什么成了漂亮不好用的陈设， 使用的人少之又少？要破解这个难题， 能够 参照金融专业国家教课资源库建设的例子。一是走产教交融之路。主持院校联合了全国 3 个行业协会、 45 所院校和 50 家公司进行数字化教课资源设计整合，领先实现全国金融专业 群（包含院校学生及社会学习者等） 数字化教课资源的开放共享， 有效解决了优良教课资源 “怎么建”的问题。 二是更新教课模式。 运用虚构现实、 云计算等技术，将金融营运等工作 场景转变成数字化模拟应用处景，试试混淆式教课、情境教课、翻转讲堂等， 大大激发教与 学的活力， 解决了优良教课资源“怎么用”的问题。 三是推行多元评论。 设置校企“在线双 导师”， 支持教师应用网络空间进行在线评论与在线实训指导， 进而改变了传统教课中以一 次性终结性评论为主的模式， 提升了过程性评论的比重， 解决了资源库应用成效“怎么评” 的问题。 （摘编自《数字化教课资源库，建好还得用好》 ，《光明天报》 2018 年 5 月 25 日） 资料三： 法国和挪威等国家开始将提升学生的数字修养作为中心课程的重要部分 , 英国、爱沙尼亚、 芬兰等也正计划改变传统课程的建立方式 , 使得学习者能够使用迅速变化的技术来驾御世 界。但他们果断反对以数字化技术来取代教课， 重申用数字化技术来促使学生“深度学习”。 深度学习是指学生不单需要学习主题内容领域的知识与技术 , 并且还要学习怎样将所学的知 识与技术应用于生活。 数字化技术向学习者供给模拟环境， 能够帮助他们应用知识或技术并 睁开沟通合作， 进而促使学生的深度学习。这一过程中， 教师角色的转变也至关重要。 教师 要从知识供给者转变成教练，集中精力指导与训练学生睁开学习 , 而不是供给信息。这些做 法关于我们在数字化教育中的“思想纠偏”很有借鉴意义。 ( 摘编自余胜泉《欧洲数字化教育发显现状与启示》 ，《外国社会科学文摘》 2018 年 1 月 ) 资料四： 数字化教育过程中简单出现人文意蕴缺失的问题。 因为教育者与学习者置身虚构的教课环境 之中， 数字化教育缺少现真相境中当面的语言沟通、 感情沟通和对学习者的感情关心， 这 极易造成学习者的感情冷淡及交往能力退化。 数字化环境不用考虑现实社会的利益关系、 规 范拘束， 在这样自由的环境中， 学生易发生违犯道德和法律的行为。 数字化教育为学习者提 供的海量信息资源，特别是可带来激烈刺激的图片、视频，使学生更偏向于回避独立思虑、 探究问题，有的学生甚至成为网络游戏的奴隶，身心发展严重受损。 ( 摘编自王森《数字化教育人文意蕴的缺失与回归》 ，《上海交通大学学报》 2019 年 1 期 ) 105．以下对资料有关内容的理解，不正确的一项为哪一项 A．目前我国的数字化教课主要采纳PPT演示、网络资源搜寻等形式，存在师生间、生生间 缺少深度互动，学生的参加度较低，教课观点保守等不足。 B．依赖数字化技术的升级，智慧教课大大节俭教师的时间与精力，减少了教师对设施的依 赖，进而使他们能把注意力放在对学生学习状态的关注上。 C．金融专业国家教课资源库的建设调用多方面的社会力量，很好地利用了各样数字化技术， 并在教课模式、评论方式上有所创新，以此促使学习者的发展。 D．欧洲许多国家十分重视数字化与教育的交融，希望改变传统课程的建立方式和转变教师 的角色，并利用数字化技术，并来推动学生的“深度学习”。 106．以下对资料有关内容的归纳和剖析，不正确的一项为哪一项 A．对比我国目前的数字化教课，将来的智慧教课变