初中语文_初中语文七下《归园田居（其三）》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《归园田居其三》 教学设计 归园田居（其三） [学习目标] 根据新课标的要求，根据单元教学要求和学生情况，结合本文的特点，确定以下几个目标： 1、初读诗歌，能读准字音，读出节奏，进而总结五言诗和七言诗划分节奏的一般规律。 2、参与老师组织的“陶渊明答记者问”的活动，在质疑问难的过程中，能正确理解作者所表达的思想感情，并能带着这种感情朗读诗歌。 3、通过反复朗读，能调动自己的联想和想象，描绘或赏析诗句，体会诗歌的意境，从而领悟作者至高的人生境界。并在此基础上能用自己喜欢的方式背诵诗歌。 一、课前探究部分： 1、借助参考书或网络查阅作者的有关资料； 2、了解陶渊明“不为五斗米折腰”的故事； 3、 了解陶渊明作为田园诗的始祖，其田园诗的特点。 （设计意图：学生通过课前探究，可以对诗人有个整体的了解和把握，特别是在众多的信息中学会取舍，学会处理信息，整合信息。了解诗人陶渊明生活的时代及他为什么而辞官，从而为解读文本时作出自己的评价做好铺垫。） 二、前奏：播放歌曲羽泉的《归园田居》同学们听听这首歌唱出了乡间的什么样的景色和心情？（设计意图：渲染气氛，为学生理解本诗打下基础。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 预设 谜语导入 知人论世 【游戏】猜谜语：有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种。有这样一位耕者，他一生种菊爱菊，活得像菊花一样高洁飘逸。有这样一位诗人，他向往和平宁静、与世隔绝的世外桃源的生活，打一人物。 【交流资料】课前咱们同学已经查找了陶渊明的资料，下面来跟大家分享一下你的收获。 【导入新课】就这样一个有才华骨气的文人回到田园之后的生活怎么样呢？今天我们就一起走进他的诗歌《归园田居》其三。（板书课题） 【出示目标】 1、学生思考，参与猜谜语的游戏。 2、交流课前预习过程中查找的资料。从学过陶渊明的文章，积累的诗，小故事等三个方面对作者全面介绍。其他学生根据交流做好笔记，充实自己的资料。 3、对照屏幕齐读本课学习目标。 “兴趣是最好的老师”，谜语导入，引起学生的兴趣，谜面的这三句话信息量大，都是陶渊明独有的特质,语言优美，创设淡雅的诗书情景。调动积累，同时回顾前面学习的《桃花源记》,启发思维,抓住学生的心理，调动学生的积极性。 出示学习目标让学生对本节课的任务做到心中有数，同时举一反三，明白读诗的方法和步骤。 5‘ 读出诗韵 走近田居 【自由朗读诗歌】1分钟后比一比谁能读准字音，读出节奏，声音响亮。 （出示幻灯片） 【朗读交流】挑生朗读，并交流字音、节奏。 【朗读节奏小知识总结】很好，我们来归纳一下，请看大屏幕，五言诗一般按照221的节奏划分。七言诗按照223的节奏划分。 【提问】那么你知道诗歌还有一个特点，读起来朗朗上口，细心的同学你会发现老师标出的黑色字有什么特点？你能找其他的韵脚吗？韵脚该怎么读？ 【齐读强化】下面齐读诗歌要求读准字音，读出节奏，韵脚有力，声音响亮。 1、大声朗读诗歌，注意诗的字音、节奏。 2、一生主动朗读，并交流注意了哪些字的读音。节奏如何划分，学生可以互相补充。 3、学生根据老师的提示总结诗歌节奏划分的一般规律。 4、 利用已有经验来探究思考老师提出的问题。 5、齐读诗歌，要求读准字音，读出节奏，韵脚有力，声音响亮。 课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诗歌语言形象、精炼，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，而初读是进入诗歌的第一步，要求读准字音，读出节奏，韵脚有力，读出诗歌的韵律美，感悟诗歌的语言美，有了这一步的扎实基础，才能循序渐进完成下面环节。 5‘ 读出诗情 感受田居 【过渡】古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”，读诗不单单要读出它的韵律美，还要读出感情。同学们先根据自己对诗的理解来朗读诗歌。 【采访朗读者】从同学们的掌声中我听到了赞许，那么我采访一下xx同学，你在读的时候用什么样的语气，带着什么感情来读呢？（根据学生交流，师板书：无奈、劳累） 【陶渊明答记者问】我想最有发言权的就是陶渊明本人吧，下面我们就诗歌的内容来一个陶渊明先生答记者问。要求请看屏幕。请一生朗读要求。师：各位记者大家好，我先自我介绍一下，我是陶渊明，因为我的住宅旁边栽有五棵柳树，自号五柳先生，应大家之邀，今天就我所写的组诗《归园田居》五首中的第三首召开这个记者招待会，与大家共同探讨诗歌的内容和感情，欢迎大家提问。 根据学生对问题的回答板书 预设学生可能提问的问题： 你喜欢田园生活，但从诗中看你不擅长耕田，要不怎么会豆苗稀呢？面对草盛豆苗稀的情景你后悔当初离开官场的决定吗？ 根据学生的这一问题出示陶渊明的生平简介帮助理解。 【