现代教育技术应用重点版整理.docx

?可修编- ?可修编- 现代教育技术应用（衆海涛） 第一章 从广义上来说，教育技术it是“教育中的技术，是人类在教育活旃中所采取 的一切技术手段和方法的总和，分方有形的（物化形态）和无形的（智能形态） 两大类;〃义上指的是/解决教育教学冋題中与运用的燥体技术、传誉技术和系 境技术。 1994年美国教育传播与技术怖会（AECT）对教育枝术下的定义是：教育枝术 是时学习姓程和学习资澳（两个研究时象）避行投升、开发、利用、管理和评价 （五个研究領攻）的理论与实践。该定义町偷地指岀了教育技术的两个研究对象 （学习垃程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。 现代教育技术是指以现代教育理抡、学习理论H基础，以现代信息技术力主 要枝术手段的教育技术。主要包!Sit算机技术、名媒体技术、电子通巩技术、S 耿/络技术、人工智能技术等。现代教育技术突岀“理代二字,一是迪合」代 甘会的理代意义;二是指代新技术任教育技术中的意义。 15育枝术的发展历程：a.視觉教育阶段b.U听教育阶剧c.fll听传播阶段d崽育 技术阶段。 视觉教育:是〃用視觉教材（M图片、实物、点型）作为辅助,H使学习活 动更为貝休化,在学校课程中组合与用各种4觉教材,将抽象的槻念作具n化的 呈理的教育。 视听教学:栢的是俄据教育理论,运用务种帜体,充分发挥视昕。官的功能, 有目的地传連教育信息,J1实理貝优化的教育活动。具It而言,H厮教学是拉运 用照片、 松里、电礼 电嚴等。斯手段通』教学、教育活凯J横直接由 视昕觉我得知识的教学活為。。参观、麻。、表潢、展览、实堂、实习等。 7.1972年，AECT将其实成和研究的領域正式定名为教育枝术，由此成为一口兹 立的学科?Mo 8.现代我育技术的意义: 现代教育技术有敏支律教育改革（认四个n面垸与支持:硬件和技术、樓代和 方法、教学资潦、文化。思址） 现代教育技术増强教学效果（现代教育ft术手壊漫发学生学习兴趣;帮5学生 理解知识） 现代教育技术促也教胃专业发展（提高教丽信息素养;促顺专业发展） 。.教育都于2004年12月25正式順布了《中小学教帅教育枝术能力林制试打）》, 该标准具H规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达員各善级的培3所需 的基本知 教学人员教育技术能力W的体系皓构与基本容：息识与态度、，识与技能、 应用与例新、ti会责任（用） 行为主义学习理龙：又林剽淵一反应（S-R ）理论，它认为丿、类的恩维是与 外界耳境相互作用的结果，即“刺激一反应”，刺激和反应之间的化， 行为主义学习理论为基础知识的学习、基本技能的训募提供有效实用的方法。 华生,村为主义心理学国蛤人（认为人类的行为都是后天习碍的,可/顼 H学习和讽募期以控I,只要礴定了剌談和反应之间的关系,就可N控m境任 总墊造人的心理和斤力） b.?甫洛夫（条件反3理论:认月学习是太3皮层暂时神经能系的怡戒、巩 同与性皂的il程;习得津、泛化、分化） C.桑代克,対使心理学鼻稍,此结主义心理学创始。(认为学习是一忡讖1S 的尝试错误的迂程,曲青悔误反应強漸［少正爾反映強詢姆朋,異干形成稳樹的 则灘一反应的跌結,HHS—R之间的眼結;试设学习成的的条件有三个:练习律、 准备率、效果律) d点金结,。为主义学濫炭员夕名的代表人(，作性条件反射说:心理学惭 关心的是可仪观察到的外表的行方,而不是行为的都机却;R=f(SA)) 认知主义学习理此：认为学习是一ftt S—R欧结耍貝杂得的11程,注重 節鼻学习行九的中同垃程,期目的、景义等，以为区些过程才是控H学习的可变 恥 或谓剌点反陋之间的抵系是以意识为中介的,雷凋认知城程的重要1L 认知主义代表人物反晚苴: 格式塔的顼悟说：每一种心理现象崗是一个分离的整^隹一个格式博, 是一伸完人腕可出境作组织的反应,提供一忡组织更完形,即原为,其作用 辣是学习。何始人:特墨、科夫卡和苛靳 。,皮亚志的R知结构理论:认知结构,就是学习者头馆里的址识站构,它是 学习者全都戏念夜臬一BHR我睇观念的容和组規,学习使新材料或新经驟和/的 H料或经堂皓九一体,庁林形成一个3!的知，垮构,用认加堵构 布鲁纳的认知发现加：学习是主动诡房成认构的11程;强谓可学冃的 基本時构的学习;通H主旃发现形成认如皓构 奧泊成的队知国化论:有察义学习的H程是藐的意义祓国化的11程;同化 可以通il援受学习的月式进。 lBI?的学习条件抡:学习受外部和燄两大美条件协戸旧。外St条件主要是 输人刈点的荒构与册式，部条件是主It。、蔺习借的知识技能、力机和学习能力等。 教育是学习的一停外都条件,其应m与否在于是否有效地适合种料用龈条件 学习il程是对信息的接受和使用的过無,学习是主a 与环境相互ft用的结果。当辆激情境与记」容貝臬神方/嚴响学习者