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16.3二次根式的加减优选授课方案课件
16.3二次根式的加减优选授课方案课件
16.3二次根式的加减优选授课方案课件
《16.3 二次根式的加减》授课方案
声威县石坎中学 马 远
一、内容和内容解析
.内容:二次根式加减运算.
.内容解析
在二次根式性质和乘除运算的基础上, 本课进一步学习二次根式的加减运算。二次根式的加减法是把二次根化为最简二次根式后, 合并被开方数相同的二次根式就可以了, 所以本课内容与整式的加减法近似,在授课中能够让学生领悟类比思想的本质,经过详尽例子,引导学生研究发现二次根式加减运算的核心是合并被开方数相同的二次根式,基本依照是二次根式的性质和分配律。
基于以上解析,能够确定本课的授课重点是应用分配律进行二次
根式的加减运算。
二、目标和目标解析
.目标
(1)掌握二次根式加减运算的步骤和方法。
(2)会灵便运用二次根式的相关性质进行二次根式的加减运算。
.目标解析
完成目标( 1)的标志是学生经历类比合并同类项的方法后能探
究概括,概括出二次根式加减运算的方法, 先把每一个二次根式化成
最简二次根式,再运用分配律合并被开方数相同的二次根式。
- 1 -
目标( 2)是经过例题授课使学生掌握运算的技巧方法,并能在
练习中加以运用,能说出依照.
三、授课识题诊断解析
类比思想是依照不相同对象在某些方面的近似之处, 猜想新、旧知识之间的联系与差异。 在二次根式的加减运算中, 最后是合并被开方数相同的二次根式。 但几个二次根式可否能够合并, 这一判断没有整式同类项的判断直接。 前者经常需要把每一个二次根式化成最简二次根式,这会造成学生学习的困难。 所以在授课教师引导学生进行类比时,指向必然要明确,由浅入深,总结得出“一化简”、 “二判断”、“三合并”的步骤。
本课的授课难点是正确判断能够合并的二次根式,灵便运用性
质、算律运算.
四、授课过程设计
(一)创立情况,提出问题
问题 1:现有一块长 7.5dm,宽 50dm的木板,可否采用如课本
图 16.3-1 所示的方式 ,在这块木板上截出两个面积分别是
2
8dm
2
和 18dm的正方形木板?
师生活动:教师引导学生认真读题,解析题意.
追问 1:满足什么条件才能截出两块正方形木板?你能用数学语
言表示出来吗?
师生活动:学生谈论得出“长够、宽也够”, <5, <5,
从而把问题转变成“长可否够?”,即转变成比较
+ 与 7.5 大
- 2 -
小问题,这就需要计算 + . 引出课题“二次根式的加减” 。
追问 2:你认为能够怎样计算 + ?
师生活动:让学生谈论,教师认识学生的思路,有的学生提出可先估计两个正方形的边长, 再把它们的值与木板的长比较; 有的提出可化简求和,教师合时恩赐必然谈论。
设计妄图:用实责问题引出 + 是让学生感觉学习二次根式
加减运算的必要性和意义。经过解析怎样计算 + 让学生认识到
本课内容其实不是孤立的崭新知识, 而与二次根式的化简亲近相关。
(二)研究新知,解决问题
问题 2:化简 结果是多少?
师生活动:学生回答,并复习合并同类项的方法.
追问 1:你能化简 吗?
师生活动:学生指出它们不是同类项不能够合并, 老师恩赐必然评
价。
追问 2:你能化简 吗?
师生活动:教师引导学生类比合并同类项,令 ,学生总结
方法得出结果。
追问 3:能化简 吗?与上题 差异在哪?
师生活动:学生谈论,教师引导,令 , ,得出结论:
不能够 、 的被开方数不相同。
设计妄图:让学生经历类比合并同类项的方法去研究二次根式加减运算的方法。
- 3 -
问题 3: 、 都是最简二次根式,那 、 是最简二次根
式吗?
师生活动:学生回答:不是 、 ,教师恩赐必然
谈论。
追问 1:怎样化简 + ?
师生活动:学生谈论得出 ,教师引导学
生类比合并同类项,总结得出二次根式加减运算的方法。 “先化成最
简二次根式。再把被开方数相同的二次根式进行合并。”
追问 2:你能解决问题情况中的实责问题吗?
师生活动:学生思虑回答: <7.5.能够在这块木板上截出
两个正方形,教师恩赐必然谈论。
设计妄图:让学生感觉到合并同类项与二次根式加减运算的联系与差异,概括概括出二次根式加减运算的步骤。“一化简,二判断,三合并。”
问题 3:化简
师生活动:学生独立思虑计算,请学生板演,说出计算步骤与依照(二次根式的性质和分配律).
设计妄图:将详尽数字的运算实行到含有字母的一般二次根式加减运算,浸透从特别到一般的转变思想,同时加强算理.
(三)典型例题
例 1
计算:( 1)
;
(2)
;
(3)
;
(4)
.
- 4 -
师生活动:学生独立完成计算, 教师重申步骤和算理, 对出现的
错误恩赐谈论。
设计妄图:经过例题的授课, 使学生进一步牢固二次根式
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