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思维导图促进小学英语词汇记忆的实验研究 组长：戴沐恩（临湘市三完小四年级3班） 组员：余天浩张羽纶易博雅骆怡妤刘珏莹 （临湘市三完小四年级3班） 指导老师： 何 艳临湘市三完小英语教师） 时间：20XX年3月-20XX年6月 思维导图促进小学英语词汇记忆的实验研究 ［摘要］思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20 世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织根底上，从中心主 题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用 色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。本次 研究通过前测把学生分为实验组和对照组，实验组采用思维导图记忆 法，对照组采用传统记忆法，对两个组的词汇听写成绩进行统计分析, 探索思维导图在促进小学英语词汇记忆方面的有效性。 ［关键词］思维导图；词汇记忆；小学英语 思维导图概述 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪 60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织根底上,从中心主题通 过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩 和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图 的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右 脑同时运作，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们 的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的 最初灵感也正是源于大脑神经元，因此是大脑思维的真实表达。从表 现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利 用大脑语言思维的模式，而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能 最大程度地激发大脑的联想与创造力。比方，在绘制思维导图的过程 中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够 给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时，思维导图中的中心图像 连接的不仅有主要分支，同时依次有二级分支以及三级分支,层次十 分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然 会使理解更容易，记忆量更大。 词汇记忆范畴 词汇又称为语汇，是一种语言里所有的或特定范围内的词和固定 短语的总和。词汇并不等于单词，单词只是词汇范畴的一个组成局部。 1993 年，英国语言学家 Michael Lewis 提出了 Lexical approach 概 念，从此打破了英语词汇不仅包括单词的学习，还包括单词所组成的 语块，即词汇的重要内容应包括单词、短语、习惯用语、搭配和固定 句式五个局部。 记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑科学的范畴。记忆 是客观存在的，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。广义的记 忆是大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义的记忆指大脑的记 忆，即过去的经验在头脑中的反映，包括了大脑对经历过的事物的识 记、保持、再现和再认的过程。 本文研究的词汇记忆是指小学四年级英语词汇的记忆，通过对实 验组与对照组词汇听写的成绩分析来进行考察。 实验设计的现实意义 思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习 策略，它是符合人类大脑思维方式的，它不仅可以增强大脑思维能力， 提升注意力与记忆力，更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正 符合根底教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发 展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语根底知识和 听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、 记忆、思维、想象能力和创新精神。 实验设计的流程 4. 1实验假设 本实验的假设是：在小学英语课程中，采用思维导图进行词汇学 习，符合小学生形象思维开展水平，能有效提高词汇听写的正确率。 4.2实验目标 探索和检验，在小学英语单词记忆中使用思维导图的学习策略， 是否可以有效提高小学生英语词汇水平。 4.3实验思路 以临湘市第三完全小学四年级三班32名学生为实验对象，通过 测试（前测）将学生分成成绩相近的两个组，一个为实验组，另一个 为对照组。在实验组中参加利用思维导图记忆词汇的学习，对照组那么 采用传统的词汇记忆方法。一段时间后，进行屡次测试。在实验后期， 进行一次综合测试（后测）。通过比拟实验组与对照组的词汇拼写的 正确率，得出相应的结论。 4.4变量的操作 自变量：思维导图记忆法。在实验过程中，对照组采用传统记忆 法，实验组采用思维导图记忆法，学生通过绘制词汇思维导图来记忆 词汇。 因变量：词汇听写的正确率。在实验中，每隔一段时间，进行一 次听写，并统计两个组学生的成绩。 干扰变量：已有的词汇根底，性别。在实验前，进行一次前测， 对学生已掌握的词汇进行了解。实验对象有32A,男生17A,女生15 人。为了减小性别的影响，实验组有男生8人，女生8人，对照组有