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高中研究性学习课程的建设与实施 高中研究性学习课程的建设与实施 马福贵 白瑞祥 宋 立 张 艳 傅志杰 （北京市东城区教育研修学院 北京市广渠门小学 北京市第五十中学 北京市第十一中学） 一、成果形成的背景 研究性学习是高中课改新增课程，也是特色课程，如何顺利地、有效能地开展研究性学习，这 是我国许多高中实施新课改中面临的重大课题。我国对其研究如雨后春笋般涌现，但探讨多集中在 对研究性学习的本质分析，对研究性学习课程的实施研究相对较少。 “万事开头难”，正因为研究性 学习对于广大教师和学生来讲都是新增内容，所以实施中面临很多具体的问题和困难。 学生在进行研究性学习时常面临的困难有： 1、不能持续地保持探究的动机； 2 、缺乏继续探究 的技能； 3、缺乏使探究继续下去的背景知识； 4、不能管理自己的探究活动。针对这些困难，教师 建设性的指导意见对研究性学习的实质性进展是至关重要的。 教师面临的困难有： 1、时间：实际的学习过程往往比教师所期望的时间更多； 2 、课程管理： 为了使学生有效地工作，教师需要在维持秩序与学生自由支配之间取得平衡； 3 、控制：在教师指导 与学生探究之间拿捏平衡； 4 、支架：在学习过程中教师需要给予学生学习支持，恰当反馈； 5、评 价：教师不能设计恰当的工具和方法评价学生的学习过程与结果。 研究性学习并不是按照预先设定好的详细方案执行的过程，其本身是一个不断挑战、无限探寻 的历程。 在学习过程中， 学生的迷惘、 困难是不断的， 是难以预料的。 在这种情况下， 教师及时的、 有效的指导就显得至关重要。 这些问题和困难都增加了课程实施的难度。为了促进研究性学习的顺利实施，需要更多地关注 研究性学习实施中的困难与问题。正是基于上述考虑，我们才持续性地对“研究性学习课程的建设 与实施问题”开展研究。 二、研究的过程 （一）以“课题研究”的形式带动课程实施，探索建立研究性学习管理体系 课程建设初期，为了在全区推动研究性学习课程的实施，我们立项了教育科研规划区级重点课 题“中学研究性学习的实验研究” 。通过问题假设、实践、总结、提炼各环节，在与各子课题实验校 的共同努力下，收集到了学校的管理经验、教师的指导案例、学生的诸多研究成果，为分析、总结 和归纳研究性学习的实施经验提供了素材，同时也为《高中研究性学习操作指南》的编写提供了丰 厚的资料。 （二）以“交流平台”的建设促进课程推进，探索建立研究性学习激励体系 1．研究性学习课题专题网页的建设与更新提供了学习与交流的平台 我们设计制作栏目丰富的课题的专题网页，并不断进行建设与更新。专题网页的建设为总课题 组和各实验校的及时、快捷的交流提供了平台，为各实验校共同分享我区的教育资源提供了平台， 同时也为其他地区了解我区研究性学习课程的建设和实施情况提供了平台。 2 ．教师论文的征集与评选工作促进了教师对开展研究性学习教学的深入思考 为了鼓励广大教师积极参与研究性学习研究，更好地配合各校推动研究性学习的开展，总课题 组向广大教师征集了研究成果，成果形式主要包括论文、调查报告、实验报告等，内容涉及指导学 生过程中创造性的思索、感受、体会、成败的经验总结等方面，教师指导的学生研究性学习小组的 研究成果（主要是结题报告）可以作为附件一起参与评审。督促了教师对实践过程中的经验进行及 时的总结，为教师更有效地指导学生开展研究性学习提供了思考与总结的空间，也为课题组成员之 间的交流提供了素材。 3 ．现场观摩与研讨促进成果的提炼 高中研究性学习课程的建设与实施 在北京市第五十中学、北京市广渠门中学等学校举办课题研讨交流。观摩老师指导学生开展的 研究性学习