《证明》教案 （同课异构）2022年苏科版 (4).docVIP

证明 一、设计思路 “说理〞在数学教学中居于重要的地位．从生活问题到数学问题，让学生认识到仅凭观察、实验、归纳、类比得到的结论，其正确性有待确认，从而引导学生认识到“说理〞是确定一个数学结论正确性的有力工具，进而学会如何说理，做到步步有据．通过情境1、2让学生“认识到说理的必要性〞是设计的重点，对情境2的几个问题的探索活动，让学生学会“说理要步步有据〞是本节课的难点． 二、目标设计 1. 经历探索一些问题时，由于“直观判断不可靠〞、“直观无法做出确定判断〞，但运用已有的数学知识和方法可以确定一个数学结论的正确性的过程，初步感受说理的必要性． 2. 尝试用说理的方法解决问题，体验说理必须步步有据，培养学生严密分析问题的能力． 3. 通过实验、操作、探索，培养学生辨证分析问题的能力和逆向思维的能力；懂得任何事物都是正反两方面的对立统一体. 三、活动设计 活 动 内 容 师生互动思考与安排 情境1 〔课本160页如图11-6〔1〕〕，把长方形草坪中间的一条1m宽的直道改造成如图11-6〔2〕处处1m宽的“曲径〞． 问题1 两条小道占用草坪的面积相同吗？说说你的理由． 问题2 你认为应该如何计算小道占草坪的面积？ 操作1 用一张透明纸覆盖在图11-6〔2〕上，描出小道左边草坪的边框． 操作2 把透明纸向右平移，使左、右两边的草