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中职电子技术课堂教学模式分析 “翻转课堂”是一种新型的、高效的教学模式。在该种教学模式之下，传统教育教学的弊病被克服，教育者不再是单纯的知识“输出者”，学生也不再是单纯的知识“接收者”，而是能够以一种更为自主的形式参与知识探索的过程，化身知识的“探索者”。学生的学习主动性大幅度提升，更易消化知识，教学质量也因此更让人满意。 一、在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的优势 传统教育教学模式在我国盛行了千百年，传统教育思想至今仍然束缚着我国教育者的思维模式。因而很多教育者习惯于以“填鸭”的方法落实教学工作，学生被动接受知识点，课堂氛围死气沉沉，缺乏趣味性的教学过程难以激发学生的学习兴趣，教学效果因不尽如人意。在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的优势主要有二：第一，增加了课堂教育的趣味性。“翻转课堂”能够打破教学工作“灌输—接受”的死局，学生能够参与知识探索的过程，学习自主性大幅度提升，教育实效性得以保证。第二，提高了课堂教育的互动性。“翻转课堂”能够为学生提供与教育者深入交流知识的机会，教育者更易准确把握学生的疑难问题，进而帮助学生更具针对性地解决问题。 二、在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式的策略 （一）构建翻转课堂的子课题 翻转课堂教学以“学生进行子课题探索”为落实途径。所谓的“子课题”是课堂教学中既独立又与其他知识相关联的系统知识的总纲。例如，“声光控电路组装与调试”包括6个子课题，如筛选电阻、电容、二极管和三极管，再如读原理图、掌握元件排布。在落实该部分知识的“翻转教育”时，教育者可以先引导学生了解知识的重、难点，再指导学生展开小组合作学习模式，以查阅资料、阅读书籍等为途径掌握理论知识，最后为学生提供实践机会，让学生在课堂上对所学知识和实践方法进行操作尝试并记录相关心得，在课后与教师或者同学探讨。如此一来，不仅有效利用了宝贵的课堂时间，还提高了学生学以致用的能力，学生的学习效率和质量自然能够更让人满意。 （二）巧妙结合多媒体教学 翻转课堂的实施要求教育者合理整合多种教学资源，多媒体教学手段的合理运用能够帮助教育者最大化延展教学资源。教育者应深刻感知自身在翻转教学中区别于传统教育教学模式下的角色定位，不再将自身定义为主要或是唯一的“信息源”；要充分发挥多媒体优势，在降低教学成本的同时，帮助学生控制时间成本。例如，“交直流共存”概念是“单管共发射极放大电路”一课教学中的重点，涉及众多的基本概念和原理。如果教育者一味采取以对话为主的讲解、交流教学模式，那么教学效果很难尽如人意。此时，教育者应善于利用多媒体教学优势，将教学内容制作成视频、课件，在课堂教育过程中，以多媒体向学生展示动态的波形图和非线性元器件的特性曲线等，组织学生在观看视频之后进行小组讨论，如此一来，不仅有效吸引了学生的注意力，激发了学生的探索欲望，更有效引导了学生突破重难点，提高了教育的实效。 （三）合理运用任务驱动 基于“任务驱动”的翻转课堂能够有效凸显学生的学习主体地位，刺激学生主动进行实践探索，以完成教育者布置的相关学习任务。例如，在学习完“传感器”之后，教育者可以基于中职电子技术新课标设计理念为学生设计多个“任务”，如调研传感器原理在生活、工作中的应用、探索压电效应的原理等，给予学生一定的自主选择权，让学生利用课外时间自行探讨，并利用少量课上时间对学生的实践情况进行检查。如此一来，学生成为学习的主人，不仅开阔了学生视野、丰富了学生的知识储量，更提高了学生发现问题、解决问题的能力，对于提高学生综合素质亦能够发挥出非常积极的作用。 综上所述，在中职电子技术教学中运用翻转课堂教学模式是重要且必要的，教育者应善用翻转课堂教学，在激发学生学习兴趣的同时，发挥学生的学习主体作用。只有保证教学师、生和翻转课堂形成统一，翻转课堂的教育作用才能够得以发挥，我国中职电子技术教学才能获得发展，我国中职教育也才能够长久、稳健地发展。 参考文献： ［1］耿丽丽.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用［J］.求知导刊，2015（22）：80. ［2］章玲玲.翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用与思考［J］.现代职业教育，2016（14）：116-117. ［3］吕晓丽.翻转课堂教学模式在中职计算机基础课程中的应用研究［J］.中国信息技术教育，2015（12）：121-122.