《我就是数学》读书笔记.docVIP

《我就是数学》读书笔录 《我就是数学》读书笔录 我刚开始读这本书的时候，书的目录吸引了我，目录分为六辑：第一辑课前慎思、第二辑课中求索、第三辑课后 反思、第四辑听课随想、 第五辑评课心语、 第六辑生活感悟。而每一辑的小标题也深深的吸引着我连续读下去，如脑袋磕 破后的笑声、没心间的伤害、 “下课啦”、会飞的课堂、手指尖上的智慧、 风景、像农民种地那样教书、 站着的眼睛等等，看到这些标题我产生了这样的疑问：脑袋磕破了还能够笑得出 来？下课啦有什么好写的？眼睛还能够站着？带着这些疑问，我仔细阅读了这本书。 这本书的字里行间显露出华老师对教育的深刻思虑，全书的六大多数既有华老师的教，也有他对其他老师上课的评；既有他授课实践的反思，也有他对人生的感悟。这是一本值得我们全体数学教师阅读的一本好书。 一、思虑让课堂优秀纷呈 他的课前慎思为课堂求索的成功确定了基础。比方：在授课“圆的认识”中，华老师有一个固定环节：借橡皮。这个环节的设计，华老师是经过慎重思虑的，他认为借 橡皮有两点原因： 1、“没有橡皮，下笔会更慎重。 ”现在的学生很浮躁，经常不愿静下心来想好了再动笔，经常是毛手 毛脚，一看就动笔， 一动笔就错， 一错就擦。 寂静才能致远， 逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的。 2、“错了，也 不白错，抓住‘她’好好欣赏，看看能从中学到些什么！ ” 学生在学习过程中出现错误时，学生和老师总是习惯地认为 是“粗心” 。其实学生做错一般都不是由于“粗心”经常是由于感知、技术和思想的弊端。这一环节的设计正是华老师课前慎思的结果。华老师在授课这一课以前回想起自己以前在黑板上画圆时，画出的圆经常不是很圆，于是连忙擦掉重画。为什么总是画不圆呢？他发现要么是由于圆心滑动，要么是由于圆规两脚距离的改变。他想：这不正突出了圆的特色吗？为此，他备课时就计划好，自己在黑板上画的圆不标 准，不擦，而是和学生一起解析“为什么不圆。 ”他思虑： 学生不圆的作品该怎么把它们也利用起来呢？因此他就想 到把学生的橡皮借过来，让他们没法擦，不圆的作品也就保 留下来了。再如：华老师为执教“乘法的估计“一课采集资 料，看到一份”生活中的估计“授课设计，作者设计了这样一个 环节：出示几个例子，让学生思虑判断结果可否正确，说说 为什么？例 1：三年级学生小梅每天从家走到学校，一般情 况下，用 10 分钟左右时间可走到学校。一天，数学老师问 她从家到学校大体有多远，她考虑了一会儿说：  “也就  2000 多米吧。”例  2：妈妈在农贸市场买了每千克  8 元  8 角的芒果 4 千克，摊主向她要  37 元  2 角钱。这里的例  2 正是华老师要 搜寻的生活中的估计。在书写自己的授课设计时，华老师想象课 堂上学生会怎么回答 “摊主多要了钱！ 每千克芒果 8 元 8 角， 不足 9 元钱，买 4 千克总合应不到 36 元。”“什么？摊主多 要了钱？”华老师的心不由一惊：这不是在贬损摊主吗？人 应该是互相敬爱的！并且，若是上课班级的学生家长正是个 什么摊主，学生看到这道题心里会是什么滋味？若是改成 “摊主少要了钱”那么妈妈会怎么做呢？这不是又可折射出 妈妈的心地和蔼，为人诚实嘛？因此，华老师设计了以下一 段文字让学生看过后谈论：妈妈在农贸市场买了每千克 8 元 3 角的芒果 4 千克，摊主向她要 31 元 2 角钱。这样的课前思 考值得我们学习。 华老师十分重视课后反思后再实践。比方：他在听其他老师执教“圆的认识”这一课时，有这样一个授课场景：在学生画出、测量并报告圆的若干条半径的长度后，老师请学生思 考：从刚刚的测量中，你发现了什么？生 1：圆的半径相同长。生 2：圆的半径都相等。生 3：圆的半径的长度都相等。师：还有其他的发现吗？还有补充吗？没有学生回答。师： 能说这两个圆的半径的长度相等吗 ?（指着两个大小不一的圆）生：不能够。师：那该怎么说？学生木然，教师补充在同一个圆里。华老师请大家反思这个片段，老师的步步紧逼有 必要吗？大多数的教师可能回答， 向来这样。华老师思疑 “从 来这样，便对吗？” 、“授课要讲究严实，但需要这样的严实 吗？”。在执教“初步认识分数”中，华老师问： 3/5 表示什 么意思？一名学生回答： 3/5 就是把 5 平均分成 3 份。华老 师反思造成学生这样回答的原因：一是他在教分数的意义时 重申了表示分数的三要素（平均分、分几份、取几份）的归纳，忽视了单位“ 1”的浸透，以致学生脑筋中对把“什么” 平均分的意识冷漠。二是教材中和他的板书对分数的读法是这样写的——四分之三，这样的读法一开始就简单使学生认 为：“ 3/4 是把 4 分成 3 份。”经过反思，他把 3/4 的读法改为“四份之三”进而提出了“终归怎么读分数”的疑问。这 样