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青少年足球训练实践的方法论理论认知与模式应用 摘要：为提高我国青少年足球运动员训练的科学化水平，对足球训练实践领域的训练理论与模式进行梳理，并辩证分析了不同训练理论、模式的价值、局限性及其应用策略。研究表明，当前足球训练实践的指导理论主要有行为主义理论和建构主义理论，分别对应形成了“直接式”与“情景式”两种训练模式。前者主要利用生物体的条件反射进行强化，对运动员掌握规范与娴熟的技术以及固定战术套路效果显著，但不利于运动员在复杂情景下的整体竞技能力及应变能力培养；后者主要利用运动员的主观能动性，对运动员的认知能力进行干预，对培养运动员的复杂战术能力与决策能力效果显著，但会降低技术学习的效率。因此，教练员在设计训练时，要根据训练目标、训练内容以及训练对象的水平灵活选择，为不同性质的训练主题匹配合适的训练模式，以提高训练的针对性。 我国足球运动员技术尚可，但普遍缺乏创造性，不会比赛足球训练是一个教与练交互的过程，其核心是教练员的训练设计、指导以及运动员的“练”。受传统教育理念影响，我国青少年足球训练仍然以“传递—接受”型为主，训练中强调“模仿—重复—强化”的过程，注重通过“刺激—应答”进行强化。在足球运动发达的国家，青少年的足球训练相对注重“球商”训练，多采用模拟真实比赛的训练方式，文献表明，其使用比例接近60%，远高于国内的41.5%1 青少年足球训练实践的两种指导理论1.1 基于行为主义的足球训练实践指导理论及其特征在青少年足球运动员竞技能力培养过程中，尤其在初级阶段，教练员主要将精力用于个人、小组的单一技术或组合技术等有球训练。在我国青少年足球运动员的训练实践中，进行单一技术训练或组合技术训练的比例接近59%行为主义训练理论的本质是建立条件反射，教练员在设计训练时往往将掌握“规范化”的技术或者“样板化”的战术作为训练目标行为主义训练理论的核心思想在于强化刺激与反应之间联结的形成，强调青少年运动员的生物属性，主要表现出以下特征：(1)以教练员为中心，强调训练方法论层面的设计，为了加快条件反射的快速形成，在训练方式上多采用群组训练与固定训练；(2)练习内容以“规范化”技术、技术组合和“样板化”战术套路为主，练习环境相对稳定；(3)在进入难度更大的技能训练之前，必须掌握先前的训练内容，教练员训练内容的排序也会按照从简单到复杂的层级排序，表现出学习的依序性特征；(4)为了尽可能帮助青少年运动员形成条件反射，快速掌握技术，教练员多采用“手把手”灌输式的指导策略。将单个或多项技术从整体竞技能力以及比赛情景中分离出来，减少了相应的干扰因素，提高了对目标训练内容的专注度，同时，由于不断地重复和强化，可以帮助运动员快速掌握规范的技术。1.2 基于建构主义的足球训练实践指导理论及其特征建构主义学习理论认为训练的过程就是以运动员的先前认知与经验为基础，与队友、对手、规则等情景交互的过程，在不断交互中实现对比赛情景性质、规律以及要素之间相互作用的认识，即完成意义建构。Williams等建构主义训练观强调运动员与情景的交互，在交互过程中完成意义建构。有学者指出，行为是由具体情景决定的，就像学习新词语，对该词语认知能力的提高要将其放置于前后文的语境中，而不是在词典中查看其要义，同样当词语应用于具体情境中时才能呈现其最为本质的特征建构主义训练观认为，训练效益的获得是在具体情景中发生的，教练员必须尽量创设与运动员已有经验的联系以及对已有经验重新认识的情景，而非直接吸收他人认为的意义作为问题的解决方式。基于此，建构主义训练观主要表现出以下特征：(1)以“感知—认知”技能训练为主导，认为感知、认知与技术的融合程度决定运动表现，尤其运动员的分析与决策能力难以直接传授，所以教练员会将训练内容植根于有意义的情景中，情景包含了队友、对手、为突出训练目标设置的训练规则以及场区等要素，采用的组织模式表现出显著的开放性特征；(2)强调运动员操控既有知识的能力，运动员在进行新的训练前或多或少已具有非系统性，甚至错误的“概念”，但是通过在具体情境中的交互，通过同化或顺应会完成新的意义建构，新建构的完成是在已有概念甚至错误概念的背景下完成的。为了防止运动员已有的“非科学性”概念阻碍建构完成，教练员在情景训练过程中要通过引导帮助运动员寻找问题的解决策略；(3)为了提高运动员对技能、战术等竞技规律认知的全面性，教练员会设置不同的情景，从不同视角提高对相同内容的认知。由此可见，建构主义训练观的核心在于根据训练目标将运动员置于具体的训练情景中，利用运动员已有的知识和经验，通过引导培养认知能力与决策能力，让运动员由“机械接受”变为“自我实现”，从而实现提高比赛创造能力和应变能力的目的。2 青少年足球训练实践的两种组织模式2.1 基于行为主