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《环境化学》课程的混合式教学模式改革与实践 摘要：结合线下传统课程、师生共同参与的翻转课堂和在线微课的《环境化学》专业选修课教学改革, 以混合式教学模式在本校化学专业本科生中进行教学实践, 取得良好效果。翻转课堂研讨式的学习活动弥补了微课教学中师生间和生生间交流不足的缺点, 而微课教学又弥补了传统课堂单一教学方式和忽略学生个体差异的缺点。课后调查显示, 设计合理的课程结构和难度、以及有效的考核能促进学生主动学习的积极性, 提高学生自我导向学习能力和学习成果。本研究可为《环境化学》以及化学类专业选修课程的教学改革提供参考。 大规模开放在线课程, 或慕课, 从2008年提出以来, 在教育领域迅速成长并发展。慕课的出现改变了沿袭数百年的教学模式, 使教学超越地理和社会界限, 打开了通往世界班级教学和教育的大门。随着科技和互联网技术的发展, 由慕课衍生出的多种在线课程, 如著名大学视频公开课、可汗学院、微课、小规模限制性在线课程等, 本教学团队根据学校在线课程建设要求, 结合《环境化学》这门化学专业选修课的特点, 以梅瑞尔教学五项首要原则为依据, 以学生为中心, 以促进学生自我导向学习为目标, 对其进行教学改革, 确立了线下传统课程和师生共同参与的翻转课堂与线上微课按比例进行的混合式教学模式。在《环境化学》混合式教学中, 微课是整个教学设计的核心, 其他教学手段, 如翻转课堂和考核等都建立在微课的基础上, 与其互相支撑, 把以教师课堂讲授为主、学生被动学习的传统教学模式, 转变为以学生为中心的自主学习模式, 达到促进学生自主学习的教学目的。通过2年的研究和教学实践, 取得较好的教学效果。本文从微课、翻转课堂和课程考核三方面阐述《环境化学》混合式教学设计过程中的心得, 同时对混合式教学模式对学生自我导向的促进作用进行阐述。1 混合式教学设计1.1 微课设计微课是一种在线课程, 其展示形式可以是微课视频、教学PPT、第三方视频资料等。我们在《环境化学》混合式教学中, 通过教学PPT和自制微课视频两种形式向学生展示教学内容。较难理解的教学内容录制成微课视频, 配合相应的PPT, 由教师条理清晰、由浅入深地论述讲授。每个微课视频长度控制在7～10分钟, 最长的不超过20分钟。这个长度符合学生身心发展的特点, 也方便学生利用碎片化时间进行学习。所有微课视频均可在电脑、平板电脑或手机播出。由于微课由课题组教师自己录制, 比起采用第三方微课或慕课视频进行的在线教学, 具有非常高的灵活性。教师经过培训对微课制作软件非常熟悉, 掌握制作教学视频和上传教学素材等方面的技巧和方法, 微课的教学结构和内容可根据翻转课堂教学中的问题和学生诉求进行及时调整, 避免了慕课视频难以及时调整、结构倾向化严重等缺点。根据Gerald Grow的自我导向学习模式理论, 微课与传统线下教学最大的不同之处在于教师和学生、学生和学生处于分离的状态, 因此教学内容和教学结构不能照搬传统课堂教学的模式。传统课堂教学强调教学内容的连续型, 依照同一教材进行系统教学, 后一个教学内容环节紧扣前一个。对于知识面广, 自主学习性高的学生, 对其已知的知识失去学习兴趣, 逐渐对课程失去兴趣。而基础薄弱、学习能力较差的学生, 则跟不上教师的教学步伐, 逐渐落后。根据前苏联维果斯基 (Lev Vygotsky) 的“最近发展区间”理论, 学生学习成果最佳的区域是可知可会的学习流化平衡区域, 以此理论作为《环境化学》微课设计的指导原则, 进行知识点的选择, 学习任务难易度的确定, 教师对内容讲解详略程度的把握等, 将每个知识点的教学难度设计在学习流化平衡区域。1.2 翻转课堂设计翻转课堂是通过学生汇报课前预习成果, 教师答疑, 以及师生交流互动等活动完成教学任务的一种新型教学模式。在翻转课堂教学中, 最常见的问题是翻转课堂流于形式。表面上课堂教学形式较以前更加活泼、热闹, 实际上并未真正起到促进学生认知等各方面发展的作用。1.3 课程考核设计在《环境化学》混合式教学实践过程中发现, 多数学生在最初几周内学习热情较高, 到了后期由于学习热情下降, 导致经常观看微课视频和课件的学生人数减少, 在翻转课堂的表现也有所下降。类似的现象也出现在慕课教学中。本教改项目《环境化学》混合式教学包含微课、翻转课堂和传统课堂, 所以课程考核包含线上考核, 线下平时考核和期末考试三部分。线上成绩包括微课观看时间、在线学习、线上作业完成情况和参加讨论等, 由课程平台提供在线记录的方式进行考核。线下平时成绩由学生在翻转课堂中的讨论交流表现、平时作业完成情况等方面评定。期末考核由标准化考试进行。通过考核促进学生自主学习, 同时有助于教师及时掌握学生学习情况, 调整课程