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《纺织服装概论》教学改革探讨 摘要：通过梳理传统专业课程教学，尤其是最近10年以来存在的问题，以问题为导向，积极开展纺织类专业课程的教材建设、课程建设、课堂教学、实践能力、课程评价等方面的教学改革与创新，充分融合现代教育技术，突出价值引领、落实立德树人、着重能力培养、开展学科竞赛，构建了具有鲜明特色的《纺织服装概论》教学内容、模式和方法等，形成了省级一流课程的教学改革成果，得到了行业院校的充分肯定与广泛推广应用，学生能力培养得到了明显提升，受到了行业企业的广泛好评。 一、纺织类专业课程建设与改革的背景(一)行业的转型升级，要求人才应具备行业全产业链的基本知识纺织工业是我国传统支柱产业和重要民生产业，体现科技和时尚的融合，并为实现“美衣美居”中国梦提供重要支撑。“十五”时期，我国就编制了《纺织强国纲要》。随着科技的进步，纺织行业一直在转型升级，从计划经济走向市场经济，从劳动密集型走向技术、资本和人才密集型，经历着科技、绿色、智能、品质、特色和管理等六大方面的升级，逐步实现从“纺织大国”向“纺织强国”的战略转变。目前，我国纺织业规模占比已超全球50%,化纤产量占世界70%,贸易占全球三分之一；从产业完整性看，我国产业链最完整，产品品种最齐全；从制造水平看，我国纤维原料、纺纱织布、服装家纺的工艺制造和装备水平大都已处在国际先进水平。经过对我国26个制造业从产业规模、创新能力、经济效益、产业结构几个角度与制造业强国对比和分析，有5个行业处于世界先进水平，其中领先的是纺织工业制造业是实体经济的重要基础，高校的专业建设又是制造业的坚实基础。随着纺织行业的科技创新和转型升级，行业企业对人才的实践能力和创新能力提出了全新的要求，因此高校的专业建设和课程建设、教学改革也就愈显迫切。本校是中国西部唯一一所以纺织服装为特色的高等院校，是原纺织工业部三大纺织院校之一。由于纺织工业涵盖材料科学、纺织工程、轻化工程、服装工程、设备制造、智能控制、艺术设计、企业管理等方方面面，产业链长，而当今专业越来越细分，为让全校学生更好地适应产业转型升级的需求，具备行业全产业链知识，学校在原部分专业开设《纺织概论》《服装概论》的基础上，从2017年开始，面向所有各专业都开设了《纺织服装概论》课程。(二)课程建设的基本概况《纺织服装概论》作为专业通识课和必修课，2学分24学时，列入了2017年版专业人才培养方案，面向全校所有专业的大一本科生开设，覆盖全体学生。其课程内容从纺织原料、纺纱、织物成形、纺织产品，贯穿到服装、色彩、设计、文化、品牌、营销等纺织服装行业全流程。从宏观框架、基础概念、最新成就及跨行业应用等方面描绘了大纺织概貌，既适应了学生要具备纺织全产业链认知能力的需求，又融汇了学生要具备基本的纤维新材料研发、纺织品与服装设计、装备制造、智能化设备等领域的知识。课程知识体系科学完整，内容具有创新性、复合性和交叉性，通过结合信息技术开展教学活动，能够促进学生创新、融合、成长。二、积极探索课程教学改革，努力提升课堂育人成效(一)梳理课程教学问题，寻找教学改革突破口课程开设40多年来几经改革：1998年之前《纺织概论》《服装概论》课程只在相关专业开设，1998—2016年期间仅在本专业开设，2017年开始合成一门《纺织服装概论》在全校开设，这种变化看似缘于大学精英教育到大众化教育的改变，其实是办学理念的进步，是特色办学、“以学生发展为中心”的使然。课程建设的发展，带来课程教学改革也随之推进。5年前原有的课程教学内容、模式、实践等均不能满足要求，存在的主要教学问题有：1.偏重知识传授，价值引领不够专业课教师在教学中更多的偏重内容、知识和能力的传授，注重课程教学任务的完成，在课程内容中挖掘课程思政元素不够，在课堂教学上将课程思政简单地、生硬地、口号式地搬进课堂，“润物细无声”的价值引领作用发挥不够。2.课程内容陈旧，跟不上前沿科技发展首先，由于文字教材编写周期长，原有教学内容与专业科技发展脱节，导致学不能致用；二是随着我国产业结构布局调整，东西部纺织服装产业的发展愈加不均衡，西部高校学生实习实践的机会受到了制约，实践环节内容跟不上时代的要求；三是教师科研水平不高，不能及时将最新的专业科技成果反哺进课程、进教案、进课堂、进实验，学生吸收不到最新的前沿科技营养。3.理论教学为主，能力培养不足一是近十年来，信息技术高速发展，学生获取知识的渠道多元化。但是，专业课程教师仍然习惯于传统的授课模式，课堂失去了活力；二是教师教学精力投入不足，课程上只是简单地灌输理论知识，有些实验、参观甚至都是在课堂上一讲带过；三是缘于条件限制，有些实践环节流于形式，对学生的能力培养不到位。4.以“学生为中心”的课程质量评价体系不完善