《学习教育心理学与德育工作基础知识》知识点补充.docVIP

第 一 部 分 教 育 心 理 学 第二章学生心理 第五节个别差异与因材施教 一、学生的智力差异及其对教育的意义 一般认为，智力是个体以抽象逻辑思想能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与 人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力种类、智力表现早晚以及 性别上的 差异。 智力水平差异 关于智力水平的差异，一般是依照智商的高低进行划分。 智力种类差异 不同样个体在智力的种类上也会存在差异，正如美国心理学家加德纳所重申的那样，每个 人最少有 8 种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体 运动智能、 人际智能、自我意识智能和自然智能等。各种智能在个体身上的表现和发挥程度不 同，形成 智力的种类差异。 智力表现早晚差异 智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便展现出高智商，但也有好多人大器晚 成，这即是智力表现早晚的差异。 智力性别差异 智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的整体水平大体相等，女性智商分 布较 均匀，但男性智力分布的失散程度比女性大。也就是说，很聪颖的男性和很笨的男 性都比女 性多，智力中等的女性比男性多得多。二是男女的智力结构存在差异，各自拥有自 己的优势领域。详尽来说，男性偏于抽象思想，喜欢数学、物理和化学等学科。女 性擅长于形象思想， 喜欢语言、历史、人文、地理等学科。详尽到各个不同样的年龄阶段，男女智力发展 速度和水 平也有所不同样。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。 认知差异对教育的意义 认知差异表示，教师必定依照学生认知差其他特点与作用，不断改革授课，做到因 材施 教。第一，应该创立适应学生认知差其他授课组织形式。其次，采用适应认知差异 的授课方 式，努力使授课方式个别化。最后，运用适应认知差其他授课手段。 二、学生的性格差异及其对教育的意义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种牢固的态度以及与此相适应的习惯 化 的行为方式。性格是人与人互相区其他主要方面，是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特点差异和性格种类差异两个方面。 性格特点差异 心理学家一般从以下四个方面解析性格特点差异： 一是对客观世界的态度，包括对社会、集体和别人的态度，对工作、劳动和学习的态度。 在这些方面，个体之间存在很大的差异。 二是性格的理智特点，是指人在感知、记忆、思想、想象等认识过程中表现出来的习惯 化的行为方式。 三是性格的情绪特点，是指个体在情绪活动时的强度、牢固性、连续性以及主导心境等 方面表现出来的个体差异。 四是性格的意志特点，主要表现在个体的自我调治和自我控制方面，如自觉性、坚决性、 自制力以及坚韧性等方面的特点。 性格种类差异 性格种类是指在一类人身上所共有的性格特点的独到结合。依照不同样的标准能够将人的 性格划分为不同样的种类。 （1）按何种心理机能占优势划分 ①理智型——擅长思虑问题，三思此后行。 ②情绪型——情绪易颠簸，并左右行动。 ③意志型——明确目的，自觉支配行动。 ④中间型或混杂型——没有某种心理机能占优势，以某两种或几种心理机能相结合 为主。 2）按心理活动的某种倾向性划分①外倾型——擅长显现感情、表现行为，与人交往显得开朗而活跃。 ②内倾型——不擅长显现感情、表现行为，与人交往显得安静而怪异。 （3）按思想行为的独立性划分 ①遵从型——独立性差，易受表示，不加责怪地依照别人的意旨做事，在紧急和困 难情 况下表现慌乱失措。 ②独立型——独立性强，擅长独立思虑和解决问题，不易受外来因素搅乱，在紧急 和困 难状况下沉着自如，积极发挥自己的作用。 性格差异对教育意义 为了促进学生的全面发展，教师第一要熟知每一个学生的性格特点，在此基础上因材施 教，利用学生性格特点中积极的因素提高其学习见效。同时，为了促进学生的全面 发展，帮助学生培养和形成牢固而一致的性格特点，学校教育应更重视感情因素的作用，使教育内容 的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学 生行为动 机的水平。 三、学生的气质差异及其对教育的意义 气质是心理活动表现在强度、速度、牢固性和灵便性等方面动力性质的心理特点。气质 相当于我们平常生活中所说的性情、本性或性情。学生气质差异主要表现在气质种类上。气 质种类主要包括体液说和高级神经活动种类学说。 体液说 希波克拉特提出，人体内有四种液体，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。每一种液体和 一种气质种类相对应。黄胆汁相关于胆汁质，血液相关于多血质，黏液相关于黏液质，黑胆 汁相关于抑郁质。一个人身上哪一种液体占的比率比较大，他就拥有和这种液体相对 应的那种 气质种类。 胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特点。整个心理活动笼罩 着迅速而突发的色彩。 多血质：多血质以反响迅速、有活力、开朗好动、动作