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中职计算机教学研究2篇 第一篇 1转变教学模式，实现现代化教学 传统的“讲述——问答——解答——总结”的单一型授课方式，将教师提升到课堂主宰者的地位，这就使学生成为学习的被动者，其思想与观念有悖于学生主体性发挥，同时，在其教学模式的影响下，计算机教学往往以书本教学展开，而在多媒体的使用上，也仅仅是将教材搬上媒体，忽视了教学的操作性，必定不能实现学生自主性学习，进而影响了教学效果的实现。针对于其教学问题，在师生角色进行换位改革，具体表现在：其一，转变教师角色。教师要树立教学主导者、课堂组织者与管理者的理念，改变传统全盘授课的观念，下放权力，将教学主体转移到学生身上，以实现学生主体性的发挥。其二，转变授课方式。计算机多以Windows系统为主，其具有可视操作性，为实现人机对话提供了良好条件，而在其功能的影响下，很多复杂性理论以形象化、直观化的操作实现，这就将抽象变为形象，以演示、操作、讲解的形式进行授课，其效能远远超越了口述操作。其三，实现师生互动。和谐的师生关系是实现高效课堂的关键因素，在现代中职计算机教学中，要以“问题设置——情境创设——师生互动”的方式进行，首先借助生活热点、新闻趣事、现实材料、医学专业特点等，进行问题创设，以激发学生的学习情趣，进而在其刺激下，将学生带进课堂，通过问题深入——问题解答——问题质疑——解决问题的思路，将学生的思维步步提升，同时，在其影响下，实现师生间的互动协作，以提升学生独立思考和解决问题的能力。 2树立人本观念，实现学生主体性 在人机教学环境下，计算机教学仍要以学生为主体，以学生的心理需求为根本出发点，积极采用多种教学方式，来实现学生学习效能，在具体改革实践中，面向学生的好奇心、求知欲等取向，通过对教学内容、教学手段和教学方式的改革，有效推动教学目标和学生目标的实现。 2.1创新实用教材，适应学生能力需求 与计算机发展速度相比，计算机教材的更新性较低，尤其是其中的实用性部分，往往不能适应于现代学生的计算机应用要求，这就要求根据学生的心理取向，及时进行教材调整，提升教材的适应性和实用性。其一，由于中职学生的知识基础、能力素质与专职、高职等水平相比，具有一定差距，在教材选择上，要选择理论性少、操作性强的教材，以浅显易懂的教学，促使学生习得基础技能。其二，由于中职教学的专业性较强，在教材使用时，关注教材与中职技术特征的结合，并根据专业进行教材创新，以求实现计算机技能与专业技能相结合，例如医学专业学生运用计算机知识，制作在日常护理工作中经常使用的外科护理记录单、出入院评估单等。在教学课时和学生需求的影响下，在教学内容的选用上，以实用和够用为标准，根据各个专业要求，对教学内容适当压缩，提升操作性教学的比例，对理论性或是与生活相距较远的知识进行删减，进行有重点、有难点性的教学，如强化EXCEL表格处理、WORD文档排版、演示文稿制作等教学，讲解局域网、因特网等。在原有知识理论的基础上，根据现代计算机所呈现的新技能进行适度增添，对与计算机网络相关的知识进行填充，如网络语言、网络事件等，以扩展学生的计算机思维，同时丰富学生的计算机网络世界，以将学生吸引到教学之中。 2.2运用多模教学，满足学生求奇心 与传统的单一型教学模式相比，在教学改革中，力求以多样化的教学方式，将学生的学习兴趣激发，进而实现学生的学习主体性。其一，实例教学。计算机教学的可操作性较强，这与中职教育教学的特征具有一致性，在教学中，结合学生的专业性质，选择有代表性的实例作为每个教学模块的开始，以媒体演示的形式，将案例呈现出来，在学生明确整体目标后，了解问题涉及的知识以及要完成任务所需的技能，最后，以本实例展开相关知识和技能教学，而这种教学方式，以“直观感知、问题思索、任务定向、技能学习”的形式展开，有效激发了学生的计算机思维，而这恰符合了学生的好奇心和求知欲。其二，分层次教学。由于中职学生的知识基础、技能水平、能力素质、个性特征等方面存在一定差异，在教学中，我们采用分层次教学的方式，将学生依据学习能力、态度、个性等标准进行分层，进而以不同的教学内容、问题设置、教学方式展开教学，这是一种因材施教的方式，而实践证明，其不仅实现了全体学生技能水平的提升，而且关注了学生的个性心理，有效推动了教学目的的实现，实现了个性化教学与全面化教学相统一。其三，小组教学或是项目教学。将任务分配给学生，让学生成为信息收集、课件制作、步骤操作、问题探索以及问题解决的主体，这就促使学生成为教学主人翁，肯定了学生的个人能力和价值，也适应了学生的求知心理。 2.3创设高效情境，提升学生参与力 良好的课堂情境是学生参与力的外界支持，在开放、和谐、灵动的课堂情境中，学