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中职学校教师业务培训研究 随着经济社会的快速发展，中等职业技术教育也迎来了发展的黄金时期，为社会培养了大量技能型人才，在精准扶贫攻坚中发挥了重要作用，有效服务了当地经济的发展。但是，目前中等职业教育还远远跟不上社会发展的步伐，与经济社会发展的要求还有很大差距，师资能力的短板是一个重要的制约因素。 一、中职学校教师能力现状 （一）来源普教、技能操作差许多中等职业学校的教师来自于普通中小学，担任文化课教学、使用现代教学技术都可以，但是专业课教学还得边学边教，学习中可能存在一些问题：理论课一般问题不大，但专业实践课教学问题较多，技能训练无法到位，主要是有些操作很难把握，教师自学效果比较差，特别是技能操作上有些地方想象不到、理解不到、动手操作不规范不到位，给学生演示指导效果差。（二）教学内容丰富多变，教师自学难以跟上随着社会的发展，行业也在发展变化，新兴行业不断出现，要求中职学校要面向市场，结合当地经济社会实际，设置相应专业，制订相关专业的人才培养方案。但中职教师往往缺少这方面的信息和实践学习的条件，导致教师想进行一些学习型实践操作都无法完成。 二、合理的中职学校教师的业务培训是中职学校发展的基础 目前，国家大力发展中等职业教育，加大实训投入，改善实训教学条件，增加教师培训数量，像专业教师素质提升培训，专业骨干教师培训，以及各类省级培训，以技能大赛项目为核心的高职学校与中职学校之间的合作培训，校企之间的合作培训，周期性循环进行的中职学校专业教师的培训，专业课教师专业技能大赛等，这都是提高中职学校专业教学水平的有效途径。其重要性论述如下：（一）提升中职学校专业课教学水平的需要。部分中职学校专业课教师是从文化课教师转型而来的，他们大多数通过自学，边教学边学习专业知识，或者通过多种途径的培训，成为中职学校专业课教育教学的主流。面对快速发展的专业技术，他们在培训中不断学习，在工作中不断自我摸索，在大胆探索实践中成长。但他们的教学能力与中职专业教学要求还有相当的差距。理论课教学比较抽象模糊，教师可以通过多次钻研教材，认真体会，借助教学课件、网络资源进行教学，但实践课的教学困难很大，像工业类有些学科，实践操作时往往很难进行有效的实践演示。所以，教师专业技能培训非常重要。通过培训，可以系统学习专业理论，专业课的教学方法，更主要的是进行技能训练，通过培训专家演示，有些难以理解的就一目了然了。在培训过程中，如有不能理解的，可以向专家请教，也可以在学员之间进行交流学习，或者自己在培训场所反复操作探索，直到完全理解，熟练操作。因此，通过短时间的培训，可以迅速提高教师专业实践课教学水平。近年来，学校教学中技能教学内容不断得到加强，其地位越来越重要。例如，国家技能大赛中职组项目设置越来越多，技能要求越来具体规范。这客观上也要求教师多参加业务培训。（二）提升中职学校专业建设水平的需要。一些学校开设的专业课程长时间不变，有些一开就是十多年，成了传统专业。这样的做法可能只是为了专业对口升学，而学生们从中职院校毕业之后都在干什么，去向如何，可能中等职业学校考虑的不多。有一些专业开设了，但没有进行有效的专业建设，师资太薄弱，专业课教师太少，实践课教师几乎没有，培训不能及时落实。有时任课教师由于担任教学重而不能参加培训，教辅人员或教学管理人员为了完成培训任务而参加了培训，或者是由于培训地点比较好，就由领导参加了所谓的培训。长此以来，专业课教师成长缓慢，教学水平得不到提高，专业建设上欠账太多。所以，为了提升学校的专业建设水平，需要定期地派教师参加业务培训。（三）克服教育教学上“中小学化”的需要。中等职业学校专业课教学要突出技能。专业技能教学最基本的要求是小班化。好多专业实践课教学都实施“理实一体化”教学模式，这既要有现代化的实训条件，还要有人数在20人以下的班额为保证。而目前由于教师操作技能的缺失，或专业教师的不足，许多学校仍然是大班额（即所谓的“中小学化”），一个班五六十个学生，不利于实训课教学：学生到实训室后，个别学生动手，其他学生处于失控状态，实训效果很差。“理实一体化”教学模式教学难度很大，并且学生基础差，学习动力、学习自信心不足，对理论教学根本不感兴趣，导致教学没有效果，学生只能手机上网，打游戏、看电影，教学过程中师生冲突频发，这背离了职业教育的初衷，既没有职业教育，也没有职业技能培训。 三、学校要充分利用各种培训机会，加快教师专业水平成长 在中等职业教育快速发展的过程中，国家每年都安排大量的培训，还有校企合作的教师培训，校校合作的教师培训，学校要根据学校专业建设需要，克服一切困难，派出足量的相应专业的教师进行培训，培养一支专业知识渊博、专业技能精湛的专业课教学团队。在后续的教学过程中，学校应