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基于移动信息化的护理专业情境模拟教学法研究 摘要：随着现代社会的发展，对教育教学进行了创新和改革，在信息化技术的基础上，情境模拟教学法在当前高校的教育中得到了广泛的普及和应用。源于移动信息化手段能够将相关的教学内容和资料直接传送给学生，教师提前制订好相关的学习方案和任务，让学生在上课之前就充分了解，实现了传统教学方式的创新，也改革了传统的课堂教学实践。尤其是在医学院的护理专业中，教师提前给出相关的病例和视频，让学生以角色扮演的方式模拟诊疗的过程，在课堂上观看和评论。这样的方式在一定程度上促进了教学质量和教学效率的提高，增强了学生的实践操作能力，在教育界受到了一致好评。 随着时代的变迁、生活的改善、人类对健康的需求，越来越多的学生投身于医学、护理专业的学习。但医学院周边医院的扩张速度依然无法满足越来越多的医学生进行集中见习。为了解决这一难题，笔者在儿科护理的教学过程中运用了情境模拟教学法。另外，随着时代的进步，电子科技飞速发展，手机的发展日新月异，智能手机在大学生的普及率为百分之百，学生对各种手机APP接受速度之快促使了各种移动教学软件的产生，使我们的教学也可以有更新颖更有效的方式，移动教学软件可以成为我们教学的好助手。情境模拟教学法是指在教育教学进行的过程中，为了充分地调动学生的积极性，增强学生的参与度，教师围绕教材中的某一个教学主题，设定情境并引导学生进行角色的扮演，将事情发生之前、发展过程进行模拟的过程。利用这种教学方式不仅促进了学生对教材内容的深度理解，也增强了学生的实践操作能力，是现阶段进行职业技能训练中的体验式的教学方法。尤其是针对护理教学来说，情境模拟教学法能够让学生与临床近距离接触，将基础护理知识和临床护理知识、临床护理知识和临床应用联系起来，在一定程度上促进学生自主学习的能力和资料查询的能力，在潜移默化中培养学生的观察分析能力，提高了学生的语言逻辑能力，通过角色扮演和角色呼唤促进了学生对病人和护士的理解，实现了共鸣和尊重。移动教学助手（作者以学习通APP为例）是教师和学生之间联系的纽带。它可以实现课堂内外的教学及时反馈，不仅实现了资源及时的推动和问题的及时反馈，而且促进了教师和学生之间的教学互动，营造了一种非常良好的关系氛围。本文以实验的方式来探讨实践移动教学助手的应用途径。1 实验方法以高校刚入学的两个儿科护理专业班级的学生作为实验对象，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，按照情境模拟教学法对两个班级的学生进行对照实验。对于实验组来说，在病例讨论教学的过程中，教师会借助移动教学助手完成整体的教学过程，学生可以在APP上进行提问，教师也会在软件上上传相关病种的课件、视频以及课后作业，学生之间也可以随时进行讨论，将情景模拟过程视频提交到移动教学助手APP上，作为学生互评以及教师最后评论成绩的依据。2 方案设计对照班的学生采用传统的课堂病例讨论教学法进行授课，也就是说不用情景模拟教学法及借助移动教学助手APP。而实验班的学生在情境模拟教学法的基础上运用移动教学助手软件，促进教师和学生之间的沟通交流。而情境模拟教学法主要分为四个环节，第一是情境的创设，第二是课前的准备，第三是现场的模拟过程，最后是课后作业的设置。2.1 情境的创设情景设计的实质就是结合儿科护理教材的内容和教学任务，给出相关的案例并布置任务。在这个环节中，实验班的教师可以利用移动教学助手软件将相关的资料以视频或图片文档的形式提前发送给学生，给学生准备的时间。对照班的教师在课堂上给出病例及相关的资料，给出一定的课堂时间分组讨论，要求学生写出相关的答案并提问。2.2 课前准备实验组的学生可以根据教师发送到软件中的资料进行案例的查询，将班级的学生进行分组，设定角色扮演，通过对资料的分析设定角色的定位，学校提供或学生自行准备相关的器材，通过对角色人物的定位制作相关的视频并上传到移动教学助手软件中，让教师接收。也可以在移动教学软件中和教师、学生之间进行分析和研究，做课前的探讨。2.3 现场模拟在现场模拟的过程中，可以由专业的教师讲解相关的护理程序，提出对角色扮演者的要求以及在护理的过程中要注意的细节问题。在每段模拟结束之后，在班级内组织学生和教师之间的点评和评价。在点评的基础上，学生可以进行方案修改。实验班可以在班级内直接播放相关录制的视频并在班级内展开分享和点评。2.4 课后作品对照组在完成护理病例之后，将病例讨论的结果以纸质版上交给教师。而实验组的学生可以借助移动教学助手软件将病例情景模拟过程的视频及作业直接上传上去。3 总结归纳在上述的实验设计中，我们发现情景模拟教学能够在一定程度上调动学生的积极性，让学生主动地参与到教学过程中，有效地促进了教学质量和教学效率的提升4 移动教学助手的应