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基于obe理念的技术经济学课程教学改革探析 摘要：技术经济学是一门应用性较强的课程，旨在培养学生分析解决问题的能力。为贯彻OBE教育理念，分析了技术经济学课程教学过程中存在的问题，并从教学内容、教学方法、考核方式、教师队伍建设等方面提出改革措施，以期提高课程教学质量和学生能力素养。 一、绪论技术经济学是经济管理类核心课程，是一门实践性很强的应用经济学。成果导向教育(Outcome-based Education, OBE)看重的是学生通过学习具备了哪些能力，而不是分数二、技术经济学课程教学存在的问题(一)教学内容方面技术经济学的教学内容相对陈旧。随着我国高质量发展和创新驱动战略的深入推进，国家发展对学生的双创能力提出了更高的要求由表1可知技术经济学针对管理学科和工科学生的授课学时均为40学时。然而由于管理学科学生前期修读过一些技术经济学的理论基础课程，因此对于管理学科学生来说知识点较容易理解，比如表1中第二、三、四、六等章节。工科学生前期没有修读相关基础理论课程，知识点理解起来比较困难，在实际教学过程中学时安排明显不足。(二)教学方法方面技术经济学一直采用课堂讲授法，学生是被动接收者；知识的讲解局限于概念讲解、公式推导以及例题解析。即便是线上授课过程中，老师们仍然是对着电脑“满堂灌”。由于技术经济学的知识点有一定深度，这种教学方法不能让学生直观地理解知识点，学生普遍反映课程晦涩难懂，学习兴趣受到约束，教学目标无法有效达成。(三)考核方式方面技术经济学目前的考核模式是平时成绩20%,包括出勤和作业，期末考试成绩80%。学生根据老师划的重点在考前突击复习，追求的仅仅是不挂科。这种考核方式忽视了对学生应用理论知识分析问题、解决问题能力的考查。(四)教师队伍建设方面目前课程组由5名教师组成，其中三名教师授课经验超过10年，另外两名教师课程教学不足1年。资历较深的老师在授课时形成了固定的教学模式，缺乏突破和创新；资历较浅的老师由于缺乏教学经验，追求的只是完成教学任务即可。同时课程组教师均属于理论教学派，并没有接触过企业或者项目经济评价的实例，这是造成课堂教学多是理论教学的原因之一，制约了学生对知识理解的高度、广度和深度。三、基于在OBE教育理念的指导下，本文从调整教学内容、改变教学方法、改变考核方式、加强教师队伍建设等四个方面提出改革措施。(一)调整教学内容为顺应时代对人才的需要，将技术创新这一章纳入教学内容中去；针对管理学科学生和工科学生分别设置不同的学时完成教学任务。如表2所示。由表2可知，以管理学科学生为授课对象的教学学时由40学时调整为36学时，以工科学生为授课对象的教学学时由40学时调整为48学时，主要区别是针对工科学生的教学更加侧重经济评价相关内容的讲授。(二)改变教学方法技术经济学要根据教学内容的不同采用合适的教学方法，理论知识的学习可以采用任务驱动法；方法应用可以采用案例教学法、讨论法、探究式教学法等。下图展示任务驱动法、案例教学法两种方法的具体实施方案。技术经济学概论、经济性评价基本要素等章节可以采用任务驱动法，老师课前布置学习任务，学生依托网络教学平台自主学习(三)改变考核方式在借助网络教学平台开展教学方法改革的同时，要积极优化课程考核方式，注重过程考核，增强学生应用理论知识解决实际问题的能力。教学评价由两部分组成，其中：①平时成绩占课程总成绩的60%。平时成绩来源于考勤、课程网络资源平台各模块任务点完成情况、课堂案例分析参与度和完成度及随堂练习成绩等，各自所占比例分别为10%、30%、30%、30%。②期末考试成绩占课程总成绩的40%。试卷根据不同专业的学生教学大纲的不同，确定各自的选题范围及考核重点；考试题目应结合具体案例进行科学设计，体现对学生知识应用能力的考查。(四)加强教师队伍建设教师队伍建设可以从以下几个方面进行改进：课程组要推行集体备课制度，定期对教学过程中遇到的问题进行交流，形成“传、帮、带”的良好机制；鼓励青年教师积极参与有利于提高教学质量和自身素质的科研工作，或参加国际性或全国性或地区性教学经验交流活动，实现课程的可持续发展；教师利用假期深入企业，实地考察企业如何开展项目的经济性评价，整理形成案例用于教学，同时通过调研反向调整教学内容，避免出现理论和实际的脱钩。四、结论本文基于OBE教育理念探索了技术经济学教学改革路径，提出以学生能力培养为宗旨，根据管理学科学生和工科学生知识结构的不同调整教学内容及学时安排、改革教学方法及考核方式、加强教师队伍建设等改革措施。该项探索工作为实现“提高学生实践能力和解决问题的能力”这一目标提供了一个可行方案，是践行OBE教育理念的有效途径。