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书院制下高校青共校体验式教学研究
摘要:高校基层青年共产主义学校是入党积极分子队伍建设的重要阵地。体验式教学是符合时代潮流和学生特点的教学模式,能更有效地实现青年共产主义学校的培养目标,而高校的书院制模式为青共校体验式教学提供了更多的便利,体验式教学已在部分书院制高校实践,结合实践还可从教学方式、教学内容、考核方式等方面完善青共校教学模式。
关键词:书院制;高校;青年共产主义学校;体验式教学模式
高校基层针对入党积极分子培训,大多开设了入党积极分子培训班,部分高校为完善入党积极分子的培养体系,创办了青年共产主义学校作为输送和选拔合格共产党员、培养青年马克思主义者的重要一环。高校基层青年共产主义学校简称“青共校”,青共校的教育对象是向党组织靠拢的青年团员,是高校青年学生学习马克思主义理论,知晓党史国情,全面接受共产主义思想教育的场所,是高校培育坚定的青年马克思主义者的重要阵地。青年共产主义学校的创办是为了做好入党积极分子的队伍建设,具体培养内容及目标体现在以下几个方面,首先,开展党情国史教育,了解国内外形势,增强青年爱国爱党情感;其次,开展马克思主义理论教育,使青年团员更深入理解中国特色社会主义理论体系,提升政治理论水平,学会用科学理论理性分析问题;再次,端正青年学生的入党动机,提升思想觉悟,树立正确的理想信念;最后,提升青年的道德修养,知行合一,培育德智体美劳全面发展的合格社会主义接班人。
一、高校基层青年共产主义学校教学模式的不足
高校目前基层青共校教学模式相对比较传统,教育观念保守,青共校教学的缺点越来越凸显,教育重视课堂教学,学生主体作用尚未发挥,学习平台局限,理论学习不透彻,教育资源未充分利用,入党积极分子的培养效果不够好,还不能达到高校基层青年共产主义学校的培养目标,为党输送合格人才。目前高校基层青共校教育模式的缺陷主要有以下几个方面。(一)教育主体单一,忽视师生的交互作用。在目前的青共校培训教育中,多是单向信息传递。高校基层的青共校一期学员相对较多,且课时量较少,为完成授课内容,教师往往要把握上课节奏,保证教学效率,只是单纯将马克思主义思想和党史传达给学生,教师在课堂上不用随机应变。教师是授课的主体,学生只是被动接受。在这个过程中,学生的主动性未被调动起来,缺乏自主探究过程,以至于对中国特色社会主义理论体系并未完全理解和吸收,用科学的理论分析问题、解决问题的能力较差。(二)教育内容刻板,学生求知欲较低。入党积极分子培训的课程内容一般涉及党史国情教育、理想信念教育、马克思主义理论教育等,偏重理论学习,目前在多数培训授课过程中,内容的讲解较为死板,故事缺乏新颖性且距离感较强,不能贴近学生实际生活,学生所学理论难以指导实践,分析和解决问题的能力并未提升。并且学生在青共校理论课的学习和思修课、马原课有很大的重复性,课堂内容重复学习,学生的学习兴趣减弱,求知欲望降低。(三)教育资源未充分利用,教育平台相对局限。为方便传授知识多数高校入党积极分子的培训课程采用固定教室上课的形式,偶尔会组织学生参观爱国主义教育场所,如革命烈士纪念馆等,但是并未将纪念馆真正作为教育的重要平台,组织学生走马观花式的参观,情感体验不够充分,教育的效果并未达到,红色教育资源并未被真正开发利用。同时当代青年通过网络、社区、第二课堂、社会实践可以获得更多的资讯,而目前的青共校课程普遍缺乏与这些平台的结合,课程教学方式十分局限。(四)结业考核方式简单化,教育目标难以实现。目前青共校课程的结业考核中,普遍存在重结果轻过程、重背诵轻理解、重成绩轻思想的问题。课程中缺乏自主探究的过程,学生在理论学习中缺乏研讨,青共校结业方式一般是组织结业考试,考核学生对于党的知识的掌握程度,对于学生综合素质尤其是思想觉悟、道德修养方面考核较少。教师重视完成认知目标,学生以通过考试为目的,与青共校的培养目标相背离。
二、体验式教学的内涵与特点
青年共产主义学校的教育课程同其他的课程相比有着自身的特殊性,青共校课程内容带有较强的意识形态教育,不仅是传播知识,增加学生认知,更是对学生精神世界的改造,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育过程。青共校课程的特殊性,决定了他比一般的课程要更为复杂,而体验式教学的特点和方式更能够契合青共校课程培养目标。(一)体验式教学的内涵体验学习由美国教育家大卫?库伯提出,他给出的界定是“(体验)学习是体验的转化并创造知识的过程”,还概括了体验学习的基本特征:“体验学习是作为一个学习过程,而不是结果;体验学习是以体验为基础的持续过程;体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程;体验学习是一个适应世界的完整过程;体验学习是个体与环境不断交互作用的过程;体验学习是一个创造知识的过程。
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