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基于存在的问题分析提高教师授课与学生学习质量 摘要：计算方法是工科本科生公共基础课之一，作者通过分析该课程的课程内容与课程特色，结合自身教学实践与经验，指出本课程目前面临的几个问题，并分析各个问题存在的原因与亟待解决的必要性。基于存在的问题，作者有针对性地提出了相应的解决办法，切实提高教师授课与学生学习的质量与效率。 1 课程介绍计算方法是工科本科生公共基础课之一，本课程主要介绍科学计算中的误差和常用的数值计算方法，内容会涉及高等数学、线性代数、泛函分析、微分方程等课程内容，要想真正学好本课程内容，需要比较熟悉以上相关课程的内容。与其他传统的基础数学课程不同，计算方法课程不仅有严密的理论性和逻辑性、纯数学的高度抽象性，同时也更多地与实际问题相结合，又具有广泛的实际应用性与技术性，课程的教学目标是让学生系统地了解和掌握常见工程问题数值求解思想和方法，在数学问题上，建立起计算机能够执行的数值方法,并从理论上加以验证其科学性和有效性。培养工科研究生工程问题的科学计算能力、切实提高计算方法课程教学质量，是一项长期的课程建设任务。2 课程特色计算方法课程的研究对象是数学问题，它是数学的一个分支，本课程理论体系虽然完善，但又与纯数学有所区别。计算方法课程不仅仅局限于数学理论研究，更是着重于解决各类数学问题的数值计算方法及其理论研究，如数值方法的误差分析、收敛性、收敛速度和稳定性等。计算方法课程以解决工程、生产、生活中的实际问题为目的，解决的数学问题往往都具有明确的物理、工程背景与广泛的实用价值，课程中介绍的各种数值计算方法，在经济、社会、生态、计算机和工程等领域都有较高的应用价值。目前，人工智能与大数据在各个行业中发挥着越来越重要的作用，而各种数值算法恰好是各个领域的核心竞争力，研究各种不同数值计算算法的最终目的是服务于各类实际问题的解决。通过本课程的学习，学生可以将他们所学的抽象的数学知识用于解决实际工程或生产问题，提高他们理论用于实践以及分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的科学素质，增强他们的创新意识。计算方法课程与计算机应用密切相关，学生要在掌握高等数学、线性代数等传统数学基本知识的基础上，系统学习并且掌握经典的数值计算方法与理论，同时还要能够利用各种计算机语言和平台解决实际的工程、生产、生活问题。3 目前课程面临的问题第一，课程内容多，但课程学时很少。目前，工科本科生的基础课程、通识课程以及专业课程繁杂，学时已基本处于饱和状态，各个专业在制订培养方案时，一方面希望学生能够学习到计算方法课程的各种数值方法与理论，以及用于解决专业课程和专业实际问题中遇到的相关的计算方法知识，但又没有为本课程留出足够的学时数。以哈尔滨工业大学（以下简称我校）为例，工科本科生计算方法课程在校本部是40学时，含32学时课堂讲授学时与8学时上机实验学时，而深圳校区则仅有32学时，24学时课堂讲授学时与8学时上机实验学时。在短短的24学时中，如何将庞杂的计算方法内容精简并传授给学生，对广大授课教师来说是一大挑战。第二，由于本课程主要是介绍解决各种数学问题的数值算法，对数学基础有一定的要求，目前本科生在学习该课程的过程中，往往会出现所需数学知识掌握不足或者不熟练的情况。此外，在讲授一些重要知识点时，需要引入一些新的数学定义，这些定义单独讲授时往往比较抽象，学生听起来会较难理解。这些都会影响学生后续学习该门课程内容的积极性与主动性。第三，目前本科生的课程种类较多，课业压力较大，很多工科学生主观上对本课程缺乏兴趣。还有部分学生选修计算方法课程，仅仅是专业课程设置或者为了修满学分，学生对该课程缺乏主观兴趣，并且由于课程的数学属性，部分学生甚至对课程存有一定的抗拒心理。这些因素都不利于学生在学习计算方法课程时产生主观能动性，即学习时被动性比较明显，这些都不利于学生学好计算方法课程。4 教学过程的心得体会笔者在哈尔滨工业大学（深圳）一直担任工科本科生的计算方法课程授课教师，在此过程中，对于如何提高该课程的教学效果有如下几条新的体会：第一，计算方法课程整体内容较多，但授课学时有限。在此情况下，教师需要从宏观角度掌握整门课程的内容，并将其中最基本的内容传授给学生。教师在这一过程中，除了要将各个部分的精髓部分教给学生，更多的起到引导的作用，引导学生去学习后续扩展的内容。计算方法课程内容主要分为非线性方程与方程组数值解法、线性代数方程组数值解法、插值法与数值逼近、数值积分、矩阵特征值和特征向量的计算、常微分方程数值解这六个部分，每一部分都有其基本知识点。因此，在授课时，可以选取各章最基础同时也是最重要的部分讲授。比如，在讲授非线性方程与方程组数值解法时，将重点介绍三种经典方法，即二分法、牛顿法和割线法，并比较三种方法的收敛