初中数学_17.1.1勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《17．1 勾股定理》教学设计（第1课时） 一、内容和内容解析 1．内容 勾股定理的探究、证明及简单应用． 2．内容解析 勾股定理的内容是：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么．它揭示了直角三角形三边之间的数量关系．在直角三角形中，已知任意两边长，就可以求出第三边长．勾股定理常用来求解线段长度或距离问题． 勾股定理的探究是从特殊的等腰直角三角形出发，到网格中的直角三角形，再到一般的直角三角形，体现了从特殊到一般的探探索、发现和证明的过程．证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边长的正方形的面积，教学中要注意引导学生通过探索去发现图形的性质，提出一般的猜想，并获得定理的证明． ? 我国古代在数学方面又许多杰出的研究成果，对于勾股定理的研究就是一个突出的例子．教学中可以介绍我国古代在勾股定理的证明和应用方面取得的成就和作出的贡献，以培养学生的民族自豪感；围绕证明勾股定理的过程，培养学生学习数学的热情和信心． ?基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明勾股定理． ?二、目标和目标解析 ?1．教学目标 ?（1）经历勾股定理的探究过程．了解关于勾股定理的文化历史背景，通过对我国古代研究勾股定理的成就的介绍，培养学生的民族自豪感． ?（2）能用勾股定理解决一些简单问题． ?2．目标解析 ?（1）学生通过观察直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的关系，归纳并合理地用数学语言表示勾股定理的结论．理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路，能通过割补法构造图形证明勾股定理．了解勾股定理相关的史料，知道我国古代在研究勾股定理上的杰出成就． ?（2）学生能运用勾股定理进行简单的计算，关键是已知直角三角形的两边长能求第三条边的长度． ?三、教学问题诊断分析 ?勾股定理是反映直角三角形三边关系的一个特殊的结论．在正方形网格中比较容易发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系，进而得出三边之间的关系．但要从等腰直角三角形过渡到网格中的一般直角三角形，提出合理的猜想，学生有较大困难．学生第一次尝试用构造图形的方法来证明定理存在较大的困难，解决问题的关键是要想到用合理的割补方法求以斜边为边的正方形的面积．因此，在教学中需要先引导学生观察网格背景下的正方形的面积关系，然后思考没有网格背景下的正方形的面积关系，再将这种关系表示成边长之间的关系，这有利于学生自然合理地发现和证明勾股定理． ?本节课的教学难点是：勾股定理的探究和证明． ?四、教学过程设计 ?1． 创设情境 复习引入 ? ? 国际数学家大会是最高水平的全球性数学学科学术会议，被誉为数学界的“奥运会”．2002年在北京召开了第24届国际数学家大会．右图就是大会会标，其图案是弦图．它标志着我国古代数学的成就，这个图案到底蕴含着怎样博大精深的知识呢？让我们一起走进今天的学习——勾股定理? ? ? ? 2．观察思考，探究定理 ? 问题1? ，画面中的人物是古希腊著名数学家毕达哥拉斯，有一次毕达哥拉斯到一位朋友家作客，这位朋友家的餐厅铺着美丽的大理石地砖。这位善于观察的数学家发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系．同学们发现了吗？没有不要紧，我们继续看图形，三个正方形A，B，C的面积有什么关系？ ??? ?? ? 毕达哥拉斯(公元前572---前492年),古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。 ? 师生活动　学生观察图形，分析、思考其中隐含的规律．通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A，B中的等腰直角三角形补成一个大正方形，得出结论：小正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积． ? ? ? 问题2　在网格中的一般的直角三角形，以它的三边为边长的三个正方形A，B，C的面积是否也有类似的关系？ ? 师生活动　学生动手计算，分别求出A，B，C的面积并寻求它们之间的关系． 学生独立完成后与同桌进行交流，难点是求图1—1和图2—1以斜边为边长的正方形面积，由两位同学利用投影仪进行演示并讲解做法。而后师生共同总结得出可以通过割、补两种方法求出其面积，教师在学生回答的基础上归纳方法---割补法．最后归纳出：两个小正方形的面积和等于大的正方形的面积。? ? 问题3　直角三角形，以其三边为边长作正方形A、B、C、正方形A、B、C的面积有怎样的关系？由它们面积之间的关系能否得到直角三角形三边之间的关系？ 师生活动? 教师引导学生表述：如果直角三角形两直角边长分别为，，斜边长为，那么（猜想） 问题4 ?思考：应从怎样的角度验证我们猜想的结论？做一个拼图游戏，要求以四人为以小组，用四个全等的直角三角形的边为界，拼成一个正方形。 师生活动??? 教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接．教师深入小组参与活动，倾听学生的交