初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《小石潭记》教学设计 教学目标 1、掌握重点实词和短语。 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括文章写景特点。 3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。 教学重难点 1、掌握重点实词和短语。 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。 一、导入，引出作者和课题 苏轼评论唐代王维的作品中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”好的诗作是画与诗的有机融合，请同学根据这幅画配上恰当的符合意境的诗。 这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常辽阔的、冷清孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》是在同一个地方。今天我们就来学习他的一篇散文《小石潭记》 二、熟读课文： 学习语文,尤其文言文，诵读是一个很好的方法，古人说：“书读百遍，其义自见”，通过诵读，我们可以积累词语、理解文意、领悟意境、培养语感。朗读这么重要，请同学们 1、学生自由朗读、纠正字音和节奏 2、推荐学生朗读 、生评价3、纠正字音、停顿（屏显）4、听录音、注意读音、节奏、语调、感情4、学着录音的语调、语速自由读一读。 三、整体感知， 1、译读课文 学习文言文，我们不仅要读顺文章，更要读懂文章。下面就请大家自由朗读课文，并借助注释与工具书翻译课文。并且注意译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏幕显示译文要求） 古人说： “不动笔墨不读书”，学习语文，圈点勾画是一种很重要的方法。翻译时你觉得哪个词重要，就要做一下标记，有疑问地方，也要做一下标记。 大家都翻译完了，有什么问题？提出来我们一起来分析。 师出示翻译时应注意的字词（随堂检测） 2、整体感知 刚才我们翻译了课文的大意，下面，我们再来读课文，理一理文章的写作思路。 一个同学读一段，同桌起来概括段落大意。 四、研读课文 刚才我们梳理了一下课文的结构，但这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，根据自己的喜好，品味写景的句子，尽情欣赏小石潭。 插入连接资料（柳宗元被贬经历） 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映。 情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。（屏显——寓情于景） 五、探究理解 这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 补充材料（《始得西山宴游记》） 明确： 乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 柳宗元被流放到了永州。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。 六、拓展：——千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。 自古以来，政治失意的文人墨客总是投身于自然山水之中，美丽的山水与多情的文人结合便是那一篇篇流传千古的山水美文。 （1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》） （2）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》） （3）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》） 七、结束语 中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。