初中语文_五柳先生传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： １、知识目标： ⑴积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的 用法，辨析一词多义、古今异义。 ⑵了解人物的性格志趣和精神风貌。 ⑶熟读、背诵全文。 ２、能力目标： ⑴指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 ⑵指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、 解决问题的习惯，培养学生探究意识。 ⑶体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。 德育目标： 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点： １、理清行文思路，背诵课文。 ２、把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 ３、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点： 理解关键语句的含意。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课： 由对联“弃彭泽微官,松翠菊黄,琴书而外醉三斗;开田园诗派,韵真辞朴,千百年来第一人。”导入 看一下这副对联说的是谁？你是从哪儿读出来的（学生畅所欲言，由3---5名同学回答），这是 江西九江县陶渊明纪念馆对联 ，是后人对他的评价，那么他自己又是如何看待自己的呢？今天就让我们一起学习《五柳先生传》，走近陶渊明。 二、走近作者 回忆陶渊明的文学知识。（知人论世，结合以前学生对陶渊明的理解，回顾陶渊明的信息，更好的把握文本。） 三、整体感知： 1、初读文本，扫清字词障碍，注意节奏的划分和情感的把握。 检查学生的预习情况，生读，生评价，齐读 大屏幕显示文中出现的易读错的字，学生齐读，并将拿不准的在课本上标注。 2、再读文本，感悟五柳先生的形象 （学生间相互讨论、质疑、答疑） 通过刚才的诵读我们对五柳先生有了新的认识，但要更好的了解五柳先生仅靠读是不够 的，还要了解文章的大意。请同学们默读课文，借助工具书，翻译本文，将重点字词画出，翻译中遇到的问题，可小组内讨论，小组内不能解决的，将问题列出，我们集体讨论。 【牛刀小试】检查一下，大家对字词的掌握情况。 翻译文中的重点语句。 3、精读文本，深入理解陶渊明的性格特点，分析五柳先生的形象 通过刚才的学习，我们读出了怎样的一位五柳先生？分析五柳先生的形象。 分析先生的爱好，总结先生的性格特点，学生当堂背诵。 四、走近五柳先生，拉近五柳先生于学生的距离，用自己的眼光评价、解读五柳先生。 （课件展示：苏轼、梁实秋对陶渊明的评价） 联系现实生活，这样的五柳先生你会喜欢吗？ 齐读全文。 学情分析 学生经过一年半的学习，对文言文的学习已初步形成了一定的学习方法，根据我班学生实际，应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学生的学习兴趣及成就感成为必要的选择。 效果分析 从课堂反馈来看，基本上完成了我预设的一些教学目标和要求，学生的配合比较顺畅，对本文字词的学习通过课前预习和课中讲解也能轻松掌握。但由于五柳先生这一人物形象远离我们这个时代，他的卓尔不群的个性也远离世俗，很难被学生所理解。上课的节奏略快，学生及时消化的时间有限，比如文言现象的整理归纳和文言文的理解性背诵，这些将在后期的学习中必须进行补充和加强。 教材分析 《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。全文虽短，但在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。 一句“闲静少言，不慕荣利”写出了五柳先生的隐者的心境，“好读书，不求甚解”展现了一个在读书中获得精神愉悦的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展现的是率真放达的五柳先生；“环睹萧然”“晏如也”描绘了安贫乐道的五柳先生；“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了淡泊明志，自得其乐的五柳先生。种种的叙述把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象刻画出来。文末提及无怀氏、葛天氏之民，是对他人格的高度赞扬。 本文在写作上最大的特点是多用否定句，正是因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言不，正突出自己与世俗的格格不入，突出他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹，引人入胜，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇的眼目。” 在教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主进行探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安