《溶解度》word教案 （同课异构）2022年人教版化学 (1).docVIP

课题2 溶解度 一、教学目标 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。 初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案〔画出实验简图〕→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。 通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 二、重点和难点 三、课时安排 2课时 四、教学过程 教学过程 设计意图 激趣设境，问题导入 师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。〞妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加?????? 〔盐〕；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加??????? 〔盐〕；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加???? 〔盐〕……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。 问题探究，得出结论 小组讨论，提出假设。 NaCl能〔不能〕无限制溶解在一定量的水中。 阅读P33，确定方案〔画出实验简图〕。 投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。 上台展示，投影结论。 ①5 g NaCl能溶解在20 mL水中；②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。 即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 误导结论，延伸探究。 “NaCl不能无限制溶解在水中〞这句话是否正确？教师有意漏读“一定量〞三个字，引起学生质疑猜测。 增补方案，实验发现〔画出实验简图〕。 观察记录，感悟要素“一定量〞。 课件演示，动画要素〔“一定量〞飞入片中〕。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中〔师生互动，齐声朗读〕。 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 ? ? ? ? 注重交流合作，掌握直观区分“溶〞与“不溶〞的依据──杯底是否有未溶固体溶质。 ? ? ? ? 通过追究教师“疏忽〞增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量〞这个要素。充分发挥教师“引〞的作用。 陌生物质，引发探究 KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 如法炮制，小组探究。 全班展示，投影结论。 KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。 话锋一转，激发探究 温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。 再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？ 实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 回归原温，静观其变。 课件演示，动画要素〔“一定温度〞飞入片中〕。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。 阅读理解，形成概念 在一定温度下，向一定量溶剂里参加某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。 增补结论，领悟涵义 室温，5 g NaCl在20 mL水中得不饱和溶液 ↓+5 g NaCl 室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体 ↓+5 mL水 室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液 室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液 ↓+5 g KNO3 室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体 ↓升高温度 升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液 ? 分析归纳，课件演示 饱和溶液二要素：“一定温度下〞“一定量的溶剂〞。 提炼升华，促进类化，构建体系。 深化探究，激活思维 室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液到达饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？ 〔观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体〕 ??? 探究发现，联想顿悟 观察玻璃片上的白色斑迹。 观察教材上从海水中提取食盐过程图。 联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹…… 学以致用，趣味延伸 [课堂练习] 1、以下说法中正确的选项是〔 〕 A、饱和溶液就是无论条件如何变化都不能再溶解某种溶质的溶液 B、饱和溶液是指很浓的溶液，不饱和溶液是指比拟稀的溶液 C、饱和溶液不会变成不饱和溶液，不饱和溶液也不会变成饱和溶