《有理数的乘方》（2021年精品教案 （省一等奖）） (23).docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢送您下载使用！ 教学目标 掌握有理数混合运算的法那么，并能熟练地进行有理数加、减、乘、除、乘方的混合运算。 教学重〔难〕点 重点：掌握有理数的运算顺序和法那么 难点：熟练掌握有理数的运算顺序和法那么 教学方法 讲授法 讨论法 读书指导法 学法指导 练习法 辅助准备 多媒体 教 师 活 动 学 生 活 动 预习导学 1、判断题：-(-2)÷1×(- )=8÷× =8÷1=8 〔 〕 2、改错：把正确的解答写在横线上 + ×(-2)=(+)×(-2)= -2 3、计算： (1)-1 + + -1 (2)1÷(-3)×(-3) 一、创设情景、谈话导入 在小学已经学过了加、减、乘、除，四那么混合运算的运算顺序，同样，有理数的混合运算也有顺序问题，且它与小学类似。 二、精讲点拨、质疑问难 有理数的混合运算顺序为： 1、先乘方，再乘除，最后加减。 2、同级运算，从左到右进行。 3、如有括号，先做括号内的运算，按小括号，中括号，大括号依次进行。 在这个运算顺序中，加减为一级运算，乘除为二级运算，乘方为三级运算，应按照先三级，再二级，最后一级的顺序进行。 三、课堂活动，强化训练 ×(-2)+(-0.72)×(-3) 教师分析、讲解 例2 计算：(-2) +(-3)×[(-4) +2]-(-3)÷(-2) 例3 计算：(8÷2)÷(- 4×2) 教师分析，讲解 四、延伸拓展、稳固内化 例4 -(-3) -|(-5) |×(-)-18÷|-3| 教师巡视，适当指导，得出结论 例5 计算：(-1)×{[4÷(-4)+(-1)×(-0.4)]÷(-)-2} 五、当堂反响、布置作业 作业：书P58 3 独立完成,相互交流 小组讨论，代表发言，学生点评 独立完成， 独立完成 小组讨论，代表发言，学生点评 板 书 设 计 1.5有理数的乘方〔2〕 ×(-2)+(-0.72)×(-3) 例2 计算：(-2) +(-3)×[(-4) +2]-(-3)÷(-2) 例3 计算：(8÷2)÷(- 4×2) 例4 -(-3) -|(-5) |×(-)-18÷|-3| 例5 计算：(-1)×{[4÷(-4)+(-1)×(-0.4)]÷(-)-2} 学生对生活中的立体图形感兴趣，气氛极好，能认识圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言简单描述它们的某些特征，也能分别举出生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球． 本节课，课堂情境的创设，不仅存在于课堂的开始，而是充满课堂的整个时空，努力使之与生活、社会沟通.同时通过创设问题情境，营造活泼、热烈的气氛，辅以教师富有激情的语言穿插，学生在宽松、和谐的环境中进行讨论，发现问题并解决问题，使整个课堂完成了由感性到理性的知识升华过程.教师充分发挥其主导作用，激发了学生智慧的火花，用自己的激情和精心创设的情景为学生合作探究蓄势；又以清晰的头脑理清讨论的主线，呵护学生富有个性的创新，使学生享受了成功的快乐，体验了学习的乐趣. 这是本节课的成功所在. 这节课缺乏之处:学生在将几何体进行分类时，语言表达不够准确.“冰冻三尺，非一日之寒〞，学生的数学语言表达能力需要在今后的教学实践中努力培养. 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。接着，我利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；通过立体与平面的有机结合，开展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想象展开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概念，开展空间观念。 但是，本节课仍存在着一些缺乏：学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本