《探索三角形全等的条件》教案 （同课异构）2022年苏科版 (36).docVIP

1.3 探索三角形全等的条件 教学目标 1．会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明〞的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯． 2．会过一点作直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线〞作法的联系，在比拟中探究作法． 3．能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维． 教学重点 会“作角的角平分线〞和“过一点作直线的垂线〞 ． 教学难点 几何图形信息转化为尺规操作． 教学过程〔教师〕 学生活动 设计思路 〔一〕情境创设 工人师傅常常利用角尺平分一个角．如图〔1〕，在∠AOB的两边OA、OB上分别任取OC＝OD，移动角尺，使角尺两边相同的刻度分别与点C、D重合，这时过角尺顶点M的射线OM就是∠AOB的平分线． 请同学们说明这样画角平分线的道理． 提取信息，利用“SSS〞 说明画角平分线的道理． 呈现工人师傅常常利用角尺平分一个角的情境，为探究新知提供“脚手架〞，为“探索活动一〞的证明提供思路． 〔二〕探索活动一 图〔2〕1．说 请按序说出木工师傅的“ 图〔2〕 2．作与写　用直尺和圆规在图〔2〕中按序将木工师傅的“操作〞过程作出来，并写出作法． 3．证 请证明你的作法是正确的． 4．用 用直尺和圆规完成以下作图： 〔1〕在图〔3〕中把∠MON四等分． 图〔 图〔3〕 〔2〕在图〔4〕中作出平角∠AOB的平分线． 图〔4 图〔4〕 角平分线． 积极思考，答复以下问题，整理成以下形式： 取OC=OD 取OC=OD 移CM=DM 画射线OM 以O为圆心，任意长为半径作弧，分别交射线OA、OB于点C、D． 分别以点C、D为圆心，大于CD的长为半径作弧，两弧在 ∠AOB的内部交于点M． 作射线OM 作： 证明：在△MOC和△MOD中， OC＝OD， OM＝OM， CM＝DM， ∴△MOC≌△MOD〔SSS〕， ∴∠COM＝∠DOM， 即OM平分∠AOB． 通过学生的“说〞，进一步加强学生对工人师傅操作过程的理解，引发学生的数学思考，即将相关的几何信息转化为尺规的操作方法． “说〞与“作〞对应，为学生“按序〞尺规作图提供更为清晰的流程，这样设计使得学生易想、易作和易写，对突破难点，养成有条理的思考十分有益． “用〞就是为了稳固新知和发现新法． 〔三〕探索活动二 1．观察思考．在图〔2〕作图的根底上，作过C、D的直线l〔如图〔5〕〕，观察图中射线OM与直线l的位置关系，并说明理由． 2．问题变式． 你能用圆规和直尺过直线外一点作这条直线的垂线吗？〔如图〔6〕，经过直线AB外一点P作AB的垂线PQ〕． 图〔 图〔6〕 3．比拟分析． 引导学生比拟新旧两个问题之间的联系，寻求解决新问题的策略． 4．作图与证明． 〔图7〕 〔图7〕 步骤1　以点P为圆心，适当的长为半径作弧，使它与AB交于C、D． 步骤2　分别以点C、D为圆心，大于eq \F(1,2)CD的长为半径作弧，两弧交于点Q． 步骤3　作直线PQ． ∴直线PQ就是经过直线AB外一点P的AB的垂线〔如图〔7〕〕． 〔2〕证明略． 5．归纳总结． 根据活动一中的4〔2〕与活动二可知： 经过一点可用直尺和与圆规作一条直线与直线垂直． 先独立思考，再互相讨论，踊跃答复： 1．OM⊥l，说明理由略． 2．〔1〕比拟 直线 直线l 点O 直线AB 点P OM⊥直线l PQ⊥直线AB 〔2〕分析 作图的关键是在直线AB上确定C、D两点，使得PC＝PD；确定点Q，使得CQ＝DQ． 3．学生尝试作图〔如图〔7〕〕并书写作法： 〔1〕作图； 〔2〕书写作法； 〔3〕证明． 利用已有的图形进行分析，学生对问题的研究既有亲切感又有探究的欲望，此时顺理成章的提出所研究的问题． “类比〞是发现解决问题策略的一种有效方式，学生通过比拟新旧问题的有关信息，不难发现解决新问题的方法，有效地突破了难点． 让学生在活动一的根底上尝试“边作边写〞，有利于培养学生的作图能力和几何素养；另外另一方面将“作图、作法、证明〞融为一体，有利于培养了学生严谨的数学思维． 〔四〕知识运用 图〔8〕用直尺和圆规作一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于a、 图〔8〕 1．学生尝试作图； 2．交流作法； 3．总结作两条相互垂直直线的方法． 此题解决的关键是作两条相互垂直的直线，但点的位置没有确定，故根据点的位置的不同可选择不同的解题策略． 〔五〕拓展延伸 图〔9〕如图〔9〕，A、B是l上的两点，P是l 图〔9〕 〔1〕按照下面画法作图〔保存作图痕迹〕： ①以A为圆心，AP为半径画弧； ②以B为圆心，BP为半径画弧； ③设两弧交于点Q〔Q与P分别在l的两旁〕； ④连结PQ． 〔2〕求证：PQ⊥l．