《圆周角》教案 （同课异构）2022年沪科版 (1).docVIP

26.4圆周角教案(第1课时) 　　三维目标： 　　〔1〕理解圆周角的概念,掌握圆周角的两个特征、定理的内容及简单应用； 　　〔2〕继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力； 　　〔3〕渗透由“特殊到一般〞，由“一般到特殊〞的数学思想方法． 　　教学重点：圆周角的概念和圆周角定理 　　教学难点：圆周角定理的证明中由“一般到特殊〞的数学思想方法和完全归纳法的数学思想． 　　教学活动设计：〔在教师指导下完成〕 　　〔一〕圆周角的概念 　　1、复习提问： 　　〔1〕什么是圆心角？ 　　答：顶点在圆心的角叫圆心角. 　　〔2〕圆心角的度数定理是什么？ 　　答：圆心角的度数等于它所对弧的度数.〔如右图〕 　　2、引题圆周角： 　　如果顶点不在圆心而在圆上，那么得到如左图的新的角∠ACB，它就是圆周角.〔如右图〕〔演示图形，提出圆周角的定义〕 　　定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角 　　3、概念辨析： 　　1判断以下各图形中的是不是圆周角，并说明理由． 　　学生归纳：一个角是圆周角的条件：①顶点在圆上；②两边都和圆相交. 　　〔二〕圆周角的定理 　　1、提出圆周角的度数问题 　　问题：圆周角的度数与什么有关系？ 　　经过电脑演示图形，让学生观察图形、分析圆周 角与圆心角，猜测它们有无关系．引导学生在建立关系 时注意弧所对的圆周角的三种情况：圆心在圆周角的一 边上、圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部． 　　〔在教师引导下完成〕 当圆心在圆周角的一边上时，圆周角与相应的圆心角的关系：〔演示图形〕观察得知圆心在圆周角上时，圆周角是圆心角的一半. 　　提出必须用严格的数学方法去证明. 　　证明:(圆心在圆周角上) 　　 〔2〕其它情况，圆周角与相应圆心角的关系： 　　当圆心在圆周角外部时〔或在圆周角内部时〕引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时圆周角仍然等于相应的圆心角的结论. 　　证明：作出过C的直径〔略〕 　　可以发现同弧所对的圆周角的度数没有变化,并且它的度数恰好等于这条弧所对等于它所对圆心角的一半. 　　说明：这表达了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这表达数学中的化归思想.〔对A层学生渗透完全归纳法〕 　　2、稳固练习: 　　〔1〕如图，圆心角∠AOB=100°，求圆周角∠ACB、∠ADB的度数？ 　　〔2〕一条弦分圆为1：4两局部，求这弦所对的圆周角的度数？ 　　说明：一条弧所对的圆周角有无数多个，却这条弧所对的圆周角的度数只有一个，但一条弦所对的圆周角的度数只有两个． 　　〔四〕总结 　　知识：〔1〕圆周角定义及其两个特征；〔2〕圆周角定理的内容． 　　思想方法：一种方法和一种思想： 　　在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归〞思想．分类时应作到不重不漏；化归思想是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题． 〔五〕作业: (六)教学反思: 圆周角 (第2课时) 　三维教学目标： 　　〔1〕掌握圆周角定理的推论，并会熟练运用这些知识进行有关的计算和证明； 　　〔2〕进一步培养学生观察、分析及解决问题的能力及逻辑推理能力； 　　〔3〕培养添加辅助线的能力和思维的广阔性． 　　教学重点：圆周角定理的推论的应用． 　　教学难点：推论的灵活应用以及辅助线的添加 教学活动设计： 　　〔一〕创设学习情境 　　问题1：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个圆周角？它们有什么关系？ 　　问题2：在⊙O中，假设 = ，能否得到∠C=∠G呢？根据什么？反过来，假设土∠C=∠G ，是否得到 = 呢？ 　　 〔二〕分析、研究、交流、归纳 　　让学生分析、研究，并充分交流． 　　注意：①问题解决，只要构造圆心角进行过渡即可；②假设 = ，那么∠C=∠G；但反之不成立． 　　老师组织学生归纳： 　　1：同弧或等弧所对的圆周角相等；在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧也相等． 　　重视：同弧说明是“同一个圆〞； 等弧说明是“在同圆或等圆中〞． 　　问题： “同弧〞能否改成“同弦〞呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？〔学生通过交流获得知识〕 　　问题3：〔1〕一个特殊的圆弧——半圆，它所对的圆周角是什么样的角？ 　　〔2〕如果一条弧所对的圆周角是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角? 　　学生通过以上两个问题的解决，在教师引导下得推论 　　半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦直径． 　　指出：这个推论是圆中一个很重要的性质，为在圆中确定直角、成垂直关系创造了条件，要熟练掌握． 　〔三〕应用、反思 　　交流：①分析解题思路；②作辅助线的方法；③解题推理过程〔要标准〕． 例2：如图，在⊙O中，直径AB为10厘米，弦AC为6厘米，