《探索勾股定理》word教案 （公开课）2022年北师大版 (14).docVIP

探索勾股定理 教学目标: 知识技能：掌握勾股定理及其验证，并能应用勾股定理解决一些实际问题. 过程方法：在上节课对具体的直角三角形探索发现了勾股定理的根底上，经历勾股定理的验证过程，体会数形结合的思想和从特殊到一般的思想. 情感态度和价值观：在勾股定理的验证活动中，培养探究能力和合作精神； 重点难点: 用面积法验证勾股定理，应用勾股定理解决简单的实际问题是本节课的重点和难点. 教学过程 〔一〕课前准备 制作四个全等直角三角形 〔二〕复习引入 内容：教师提出问题： 〔1〕勾股定理的内容是什么？〔请一名学生答复〕 〔2〕上节课我们仅仅是通过测量和数格子，对具体的直角三角形探索发现了勾股定理，对一般的直角三角形，勾股定理是否成立呢？这需要进一步验证，如何验证勾股定理呢？事实上，现在已经有几百种勾股定理的验证方法，这节课我们也将去验证勾股定理. 活动1： 〔小组合作展示〕 今天我们将研究利用拼图的方法验证勾股定理，请你利用自己准备的四个全等的直角三角形，拼出一个以斜边为边长的正方形. 活动2： 22 图 22 图1 图2 〔1〕如图1你能表示大正方形的面积吗？能用两种方法吗？〔先个人思考，后小组交流〕； 〔2〕你能由此得到勾股定理吗？为什么？ 活动3 ： 自主探究，完成验证二. 我们利用拼图的方法，将形的问题与数的问题结合起来，联系整式运算的有关知识，从理论上验证了勾股定理，你还能利用图2验证勾股定理吗？ 〔三〕勾股定理的简单应用 例1、议一议:观察以以下图,用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足a2+b2=c2 _ _ b _ a _ a _ c _ b _ c 例2、飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞到一个男孩子头顶上方4000米处，过了20秒，飞机距离这个男孩子头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？ 例3、一个直立的火柴盒在桌面上倒下，启发人们发现了勾股定理的一种新的证法。如图，火柴盒的一个侧面ABCD倒下到AB’C’D’的位置，连接CC’，设AB=a，BC=b，AC=c，请利用四边形BCC’D’的面积证明勾股定理〔小组合作交流展示〕 小结梳理 知识上： 思想方法上： 后测达标 1.一直角三角形的斜边比直角边大2，另一直角边长为6，那么斜边长为__________________ 2.以直角三角形的两直角边为边长向外作正方形，所作的正方形的面积分别为9和16，那么直角三角形的斜边长为_________________ 〔六〕拓展延伸 1、在得出勾股定理时，我们知道以直角三角形三边为边长得到三个正方形，三个正方形的面积之间存在；假设推广为以直角三角形三边为直径的半圆的面积，是否仍存在类似的结论呢？ 2、有一块直角三角形纸片，两直角边AC=6㎝，BC=8㎝，现将ABC沿直线AD折叠，使AC落在斜边AB上，且与AE重合，求CD的长 〔七〕作业布置 随堂练习1,、习题1.2 知识技能1 问题解决3 联系拓广5 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原那么；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基此题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。接着，我利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；通过立体与平面的有机结合，开展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想象展开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概念，开展空间观念。 字母表示数 【学习目标】 课标要求： 1.能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式。 2．体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。 3. 经历探索规律并用代数式表示规律的过程。 目标达成： 理解用字母表