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态度的学习与改变 1、态度的认知成分 是对情境及情境中我们所想到的一些对象的认识或了解。 2、态度的情感成分 由于我们的认识而产生的感情色彩。 3、态度的行为成分 是我们是否愿意作出某种举动的倾向或反应的准备状态。 二、品德的性质 什么是品德？ 品德即道德品质。是个体依据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。 品德的构成成分有三： 1、道德观念（认知） 2、道德情感（情感） 3、道德行为（行为） 三、态度与品德的关系 相同之处：概念可通用； 构成成分一致。 区别： 1、涉及范围不同，态度 品德 2、价值内化水平不同 价值内化的水平：接受---反应---评价---组织---价值性格化 态度可以从低到高，各个水平皆持有，但品德只指价值内化成为个体性格的一部分。 第二节 态度与品德的形成与改变 一、态度与品德的形成 加涅认为，发生态度的形成与改变的主要情境有三个： 1、经典条件反射作用； 2、知晓行动的成功； 3、人的榜样作用。 经典条件反射作用 通过条件反射作用，使人对某些刺激产生某些习得性的情绪反应。 如小孩看见医生就害怕。 知晓行动的成功： 此情境是源于斯金纳的操作性条件作用，斯金纳认为刺激和反应之间联结的建立是强化的结果，即： 强化 S —— R 由此联系到态度的形成，可以这样认为： 态度产生于成功的体验，而成功的体验是因为得到强化而产生的。 如，某一学科上的成功会使个体对这门学科产生积极的态度，甚至于终身从事此学科研究。 心理学家在强调强化对态度产生的重要性外，还特别注意到了另一种形式——自我强化，它在儿童态度形成中起着重要作用。 它的过程是这样的： 成人外部强化——儿童产生自我控制——儿童产生自我强化， 由此，儿童获得了他所尊重的那些榜样人物的伦理或道德行为准则，使之成为自己性格的一部分。 人的榜样作用： 这是心理学家认为的对态度形成或改变最重要的情境。 这源于班杜拉的研究。 他提出的替代强化、观察学习实际都涉及到模仿，主要对榜样人物的模仿。 模仿可以在多种情况下，真实的，虚拟的。 在不同的年龄阶段，模仿的对象也有所不同。 二、态度改变的过程 凯尔曼的研究，三个过程： 1、顺从 2、认同 3、内化 有一个研究曾涉及到不同的交流内容对态度改变起何种作用。 前提：经验认为，简单的劝说不利于态度的改变。 实验：给简单的劝说加以各种引申或扩充，如引经据典；或充满感 情，声泪俱下；或威胁；或利诱；或摆明利害关系等等。 实验结果：种种信息对态度改变无明显作用，真正起作用的是传递信息的人和信息源特征。 有研究者总结出能够影响人态度改变的传递者的特征： 1、外表的魅力； 2、象征地位的着装和谈吐； 3、劝说者的年龄、种族和国籍； 4、劝说者的态度； 5、获悉劝说者过去行为得到奖励或惩罚的证据。 凯尔曼也强调劝说者的重要性，曾提出要使态度得以有效改变， 首先，传递信息的人应当具有一定权利，从而向听者传递了一种 “屈从交流”； 其次，传递者受人尊敬和敬佩，从而使听者产生一种“认同的交流”； 第三，传递者是某方面的权威，因而有更高的信赖度，从而促使听者形成一种“内化组合”的交流。 三、影响态度形成与改变的条件 一）外部条件 家庭教养方式； 主要涉及到父母的教养模式。 社会风气； 同伴集体的作用。 社会风气和同伴集体，我们可以认为是群体规范的作用。 当群体中的某种看法逐渐成为公认的、并接受下来的看法、观念等，成为群体遵循的东西，这就是群体规范。 某种群体规范的形成是群体成员之间相互作用、相互影响的结果。 二）内部条件 1、认知协调与否 认知失调论： 提出者；费斯廷格 主要观点：态度的认知元素是由若干基本元素构成的，当有两个或两个以上认知元素不协调时，就会产生认知失调，个体会有焦虑和不愉快反应，个体试图改变自己的观点或行为，以达到认知协调。 他认为，认知失调是态度改变的先决条件。