在课堂教学中培养学生的高阶思维.pdfVIP

在课堂教学中培养学生的高阶思维 在课堂教学中培养学生的高阶思维 培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学 目 培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学 目 标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直 标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直 到目前，尚未达成统一共识。 到目前，尚未达成统一共识。 一、有关高阶思维的发展可能性和必要性 一、有关高阶思维的发展可能性和必要性 高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。 高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。 中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水 中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水 平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式 平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式 有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。 有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。 在教学 目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次 在教学 目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次 的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。 的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。 多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发 多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发 展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科 展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科 教学结合起来，实现预期学科教学 目标和学生学习效果。 教学结合起来，实现预期学科教学 目标和学生学习效果。 目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了 目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了 一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、 一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、 阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、 阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、 专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一 专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一 步提升学生的高阶思维。这些学者、专家中以布卢姆最为特 步提升学生的高阶思维。这些学者、专家中以布卢姆最为特 2001 出。他在 2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和 出。他在 年就出版了有关专著，世界各国很多学校和 学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。例如， 学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。例如， kurwongbah 澳大利 kurwongbah （亚昆士兰州）州立学校。 澳大利 （亚昆士兰州）州立学校。 就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停 就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停 留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进 留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进 学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会 学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会 发展需要的核心能力和核心素质。真正有效的教学需要让学 发展需要的核心能力和核心素质。真正有效的教学需要让学 生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题 生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题 与困难。教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。 与困难。教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。 因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学 因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学 生的高阶思维能力。 生的高阶思维能力。 二、实施高阶思维教学策略与措施 二、实施高阶思维教学策略与措施 1. 1.从高阶思维角度重新审视课堂教学 从高阶思维角度重新审视课堂教学 往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做 往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做 题目，最终要求是学生能见到题 目就能做，做了题 目就能对， 题目，最终要求是学生能见到题 目就能做，做了题 目就能对， 使学生考出好成绩。但这样的教学却是扼杀学生创造