《泊船瓜洲》教学设计新部编版.docVIP

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《泊船瓜洲》教学设计 南宁市滨湖路小学陆通 【设计理念】 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。本课的《泊船瓜洲》情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。在教学目标的制定中，把教学的重点放在里感受诗人的思乡之情上，通过不同层次与文本、诗人的对话，品词析句，层层递进感受诗歌表达的情感。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究” ；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围， 使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、 合作交流中训练学生的理解能力， 促使学生吸纳、 积淀丰富的文化素养。 【教学目标】 1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。 2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。 3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。 【教学重点】朗读背诵，了解诗歌大意，感受诗人的思乡之情。 【教学难点】品味诗句中运用精妙的“绿”字，感受诗情。 【教学过程】 一、读诗题，知诗人 （一）、引言：同学们，今天咱们要读的是宋代诗人王安石的一首七言绝句，题目叫《泊船瓜洲》。 （二）、辨析字音，读准多音字：第一个字有两个读音，一个 pō,一个 bó，你们怎么知道这里读 bó？（指名预设：停船靠岸在瓜州，所以读 bó）评：能联系上下文来确定多音字的读音。 （三）、利用注释理解题意：这个“洲”字，带有三点水，是水边的小岛的意思。那你们知不知道瓜洲在什么地方？（指名预设：在长江北岸）评：还会利用注释 （四）、古人写诗大多就是为了描绘自己的所见，所闻和所感，所以泊船瓜洲就是写谁？在哪？干什么？（王安石在瓜洲停船靠岸的所见、所闻、所感） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 【设计意图： 诗题是诗歌的精华， 能够恰如其分地解决诗题的含义， 有时候能够把握诗歌的大体意思， 有时候能够对诗歌产生初步的印象， 有时候还能够大体把握诗歌的意境。 此环节的理解诗题， 就能够大概把握诗歌的大意， 为下一步学习做好铺垫。】 二、读诗句，品诗韵。 （一）、自由练读诗歌：要求把字音读准，把词句读顺。 （二）、出示词语：中间 间隔 一只 只有 还是 归还。 指导读准多音字： 这首诗里有三个多音字， 要读准不太容易， 谁能读准它们不同的读音？ （三）、把多音字放回诗句， 读准诗歌。问：你怎么知道这里 “间”读 ji àn？“只”读 zhǐ？“还”读huán？评：看来要确定字的读音，最好的方法还是咱们前面说的联系上下文。 （四）、还有谁来读？（指名）仔细听，看他读准、读通顺了没有。 （五）、预设：读的好则请其领读，读不好则适当指导后请所有举手的读。 【设计意图：此环节的设计体现了以“读”为本——学生初读，首先扫除字词障 碍，解决诗中三个多音字的读音， 不仅能帮助学生读通古诗， 还能帮助学生大体 理解诗歌的意思。】 三、解诗意，赏美景 （一）、过渡：为了读准诗句当中的多音字，我们联系了诗歌表达的意思，现在要再理解整首诗的意思就简单多了！ （二）、默读诗歌，选择自己觉得最有效的方法理解这首诗的意思 （三）、一分钟小组交流自己读懂的意思。 （四）、小组派个代表来汇报。 京口和瓜州间隔着长江。（预设：作者就在瓜洲遥望着长江对岸的京口，近不近？） 钟山仅仅隔着几重山。（预设：我们平时什么情况下用“只”字啊？表示很少，钟山“只”隔就说明距离也很近。 ） 春风又吹绿了江南岸边的青草地，明月什么时候才能照着我回到家乡 啊！（预设：岸能被吹绿吗？吹绿的是什么？江的南面是作者这一边还是对 面？看到这片绿意盎然的景象，作者心里会想些什么？） 指名整体描述诗歌的大意。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan （五）、指导读出节奏感，运用手势指导，必要时范读带领。 （六）、预设：预设：读的好则请其领读，读不好则进一步指导后要求齐读。 【设计意图： “朗读指导”让学生读出节奏、读出重音都是建立在读懂诗意的前提之下完成的朗读。此环节遵循了古诗词教学“以阅读、记诵为主；循序渐进；注重朗读指导”的原则。】 四、研诗句，悟情感 （一）、重复末句：明月何时找我还？问：何时是什么意思？不知道什么时候，莫非王安石离家很远吗？ 找找诗