《热是怎样传递的》教学设计宋海明.doc

教科版五年级下《热就是怎样传递得》教学设计 南阳市油田二中 宋海明 【教材分析】 热就是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热 ,更主要得还就是观察与思考一些与物体冷热程度有关得现象 ,即热现象。本单元 ,主要就是让学生在已有得对热现象认识得基础上 ,经历观察探究物质在热量变化过程中产生得不易觉察得变化，主要指热胀冷缩现象与热量传递得过程。 《热就是怎样传递得》就是教科版五年级下册第二单元《热》中得第六课内容。这一课承接了第五课《金属热胀冷缩吗》得内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已 经初步感觉到了热量会传递得现象。同时，第七课《传热比赛》中又应用到了热传递得结论 , 所以从这一点上来说，《热就是怎样传递得》这一课在本单元有着承上启下得作用。 本课教材安排了两个主要得探究活动。 第一个活动就是 :热在金属条中得传递。先通过学生用手触摸来感受到金属条中热量得传递 , 进而判断热传递得过程与方向。在这个基础上设计直观得实验 ,观察金属条中热传递得过程与方向。目得就是要用眼清楚地瞧到热传递得方向及过程 . 第二个活动就是： 热在金属片中得传递。 这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。根据日常生活中得经验 ,学生们往往会认为热传导就是一个线行得过程，经过上面得实验观察活动，似乎更强化了她们得这种认识 .热传导真就是这样得吗 ?教科书设计了观察金属片中得热传递得活动， 这项活动 ,不仅拓宽了学生探究思路 ,也会使学生对热传导产生新得认识。 更深刻地认识到热就是从温度高得地方传向温度较低得地方。 从教材安排得来瞧 ,学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热就是从温度高得地方传 递到温度低得地方 ,第二个活动得目得就是使学生更深入得观察 ,使其对热传递有更全面得认识与理解 .金属片上热传递得过程与方向 ,就是对第一个实验得拓展 ,从点到面，更加加深了学生对热传导得理解。 整节课让学生处于不断得猜想设计验证当中 ,思维不断地激活 ,过程不断地完善． 【学情分析】 学生通过对物体热胀冷缩性质得研究 ,已经具备了一些研究方法与技能，还具有一定得合作探究习惯 ,对探究热量就是怎么传递得现象 ,不仅具有强烈得好奇心与探究得热情，还具备一定得实验设计与动手能力。 【设计思路】 新课程标准指出， 探究既就是科学学习得目标 , 又就是科学学习得方式。 亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径 , 而实验则就是探究活动中最常用得一种方式 , 并能激发学生得学习兴趣， 教会学生正确得学习方法 , 能使学生有效地掌握知识。 探究得目得不仅仅就是让手动起来， 也不仅仅就是获得一些事实 , 更重要得就是让学生思考如何去获得解决问题得“科学证据 , 然后能有目得地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合 , 得出合理得科学解释。 因此，借助科学探究活动展开内隐得思维活动 , 来培养科学思维能力显得尤为重要。本课教学设计思路重在给学生自主设计实验得平台 , 让她们尝试着自主设计实验 , 并通过小组汇报交流，完善实验方案 , 在经历思维探究得过程中发展思维 , 培养学生得动手能力、观察能力与分析解决问题得能力 , 增强探究意识得培养 , 促进探究精神得落实。 一、【教学目标】 1、科学概念 : ①、热总就是从温度较高得一端传递到较低得一端 ; ②、通过直接接触 , 将热从一个物体传递给另一个物体， 或从物体得一部分传递到另一部分得传递方法叫热传导。 2、过程与方法： ①、设计实验观察热传导得过程与方向。 ②、用文字或图示记录、交流观察到得关于热就是怎样传递得现象。 3、情感、态度、价值观 : ①、保持积极得观察探究热传递得兴趣 . ②、体验通过积极思考与探究获得得成功喜悦。 二、【教学重点】 设计实验观察热传导得过程与方向。 三、【教学难点】 通过分析热传导过程中得共同特点 ,认识热就是怎样传导得， 形成描述性热传 导得概念 。 四、【教学准备】 小组 : 铁架台、酒精灯、金属条、金属片、蜡油、火柴、黄油。实验记录单； 教师 : 烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片 。PPT课件资料五、【课时安排】 一课时 六、【教学过程】 １、流程图 创设情境→提出问题→大胆猜测→设计实验方案→ 学生实验 →总结实验结论→归纳概括→联系生活 ２、教学内容与设计说明 教学 学生活动 设计说明 教师活动 环节 同学们好，今天我们又一起走进科学 生：准备好了。 得殿堂，探索科学得真谛，您们准备好 生推测 : 会变热。 创 了吗 ?老师这里有一根铝条 , 用手触摸， 因为喝热粥时，把不锈钢 感觉它有点凉．如果老师把它得一端放 勺子浸在热粥里 , 一会儿 设 入热水中 , 过一会儿再用手触摸它得另 勺炳就会变热 , 无法用手 一端 , 会有