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高阶思维特征及教学设计初探 高阶思维特征及教学设计初探 摘要高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。 本 摘要高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。 本 文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参与、 文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参与、 学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四 学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四 个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注 个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注 思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学 思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学 科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变为思维生成，并对其 科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变为思维生成，并对其 中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发 中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发 挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。 挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。 关键词高阶思维教学；教学设计；思维发展一、问题的提出复杂情境 关键词高阶思维教学；教学设计；思维发展一、问题的提出复杂情境 与高阶思维是学科核心素养的两个关键词 [1]。 高阶思维是指发 与高阶思维是学科核心素养的两个关键词 [1]。 高阶思维是指发 生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。 高阶思维是 生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。 高阶思维是 高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性 高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性 思维能力[2]。 本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高 思维能力[2]。 本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高 水平的认知能力与心智活动。 高阶思维教学对培养和提升学生 水平的认知能力与心智活动。 高阶思维教学对培养和提升学生 的学科核心素养具有举足轻重的作用。 教学设计模式一般包括 的学科核心素养具有举足轻重的作用。 教学设计模式一般包括 教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源分析、 教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源分析、 教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维 教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维 教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心 教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心 特点与环节等问题。 因此，本研究将从促进教师开展高阶思维 特点与环节等问题。 因此，本研究将从促进教师开展高阶思维 教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以其为基础探析通 教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以其为基础探析通 过教学设计模式映射高阶思维教学特征的线索，进而优化教师进行高 过教学设计模式映射高阶思维教学特征的线索，进而优化教师进行高 阶思维教学的设计模式，为教师开展高阶思维教学提供联结高阶思维 阶思维教学的设计模式，为教师开展高阶思维教学提供联结高阶思维 理念与教学实践的思维框架，引导教师有效设计高阶思维课堂。 理念与教学实践的思维框架，引导教师有效设计高阶思维课堂。 二、高阶思维教学的特征分析引导教师设计高阶思维教学，首先要明 二、高阶思维教