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中小学当堂达标教学课时教案
第三实验中学 七年级 语文
授课人
班级 时间
课 题
孙权劝学
教学目标
知识目标:1.读通课文,疏通文意,归纳文章主旨。
2. 积累文言知识及学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
3. 了解作家、作品及写作背景。
能力目标:1.通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。
2、学习本文囤绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧而描写刻画人物 的方法。
情感目标:1、懂得“开卷有益”的道理,理解刻苦治学,不断提髙自己的 学识修养,对自己的成长意义重大:敦促学生养成读书的良好习惯。
2、学习规劝的艺术--一善劝,培养善纳雅言的品质,明白学习的作用, 重视学习,会学习。
教 学
重点
1. 通过多次朗读,体会对话人物的神态、口气、心理,进而背诵课文。
2. 积累文言知识。
难点
1. 体会对话人物的神态、口气、心理,背诵课文。
2. 理解课文内容及主旨。
方法
朗诵;自主、合作、探究
手段
课件
板 书 设 计
达 标 检 测
内习 课练
教 学 反 思
教学过程
教师活动
学生活动
一、 试背诵全文。
二、 复述课文课文概括情节(根据课文情节: 劝学一一就学一一议论一一结友)
三、 问题探究
1、 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 一变而为让人 刮目相待”的?
2、 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态 和心理。
③“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大 有所益。”
④这一段,孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告 吕蒙,孙权是一个什么性格特点的人?
O
3、吕蒙学有所成,课文直接表现这一点没有? 是怎样表明的?
吕蒙是一个什么性格特点的人?
4、 鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃 怎样的感情?
“刮目相待”后,鲁肃有何举动?说明了什 么?从中大可以看出鲁肃是个怎样的人?
明确:因为他从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙 才略大增,与先前的吕蒙判若两人。
明确:既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步 感到髙兴,惊异、赞许之态呼之欲见。
明确:与吕蒙结友,说明鲁肃对吕蒙的赏识、 认可。鲁肃被吕蒙的才略折服,敬才,爱才。 侧面表现吕蒙的进步之大。
5、 为什么“士别三日,即更刮目相待。” 明确:因为情况是在不断变化,人也在不断变 化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看 待人和事。
6、 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别 吗?
明确:孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切, 表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则 有一种调侃的趣味蕴含其中。
7、 课文在情节的处理上有什么特点?
明确: ①详写‘劝学”议论”,尤以“议论”
明确:听从了孙权的劝告,“就学”。
①卿今涂掌事,不可不学!”语气坚决果断, 神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望, 希望吕蒙胜大任。语重心长,谆谆告诫。语重 心长,谆谆告诫。语气坚决、严厉中又可见关 心、厚望。)
②“孤岂欲卿治经为博士邪!但””耳”前一 句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意, 后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕 蒙的关心、爱护。
从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动, 反问句,语重心长,语气言辞殷切。重读强调。)
明确:孙权,爱惜人才,好学,关爱部下,善 劝
明确:没有直接表现吕蒙的才学大增,学有所 成,而是从鲁肃的言语中侧而表明的。大兄 何见事之晚乎!(反问句,指责中带有自豪 的语气。)说明:吕蒙的“自豪自得”缘于对 学习有新的认识。从学习获益非浅。
明确:坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学 习、能虚心听取意见:才干谋略大有长进。
明确:鲁肃,论职位、论才能都高于吕蒙,爱 才、敬才、有礼。
小组讨论,全班交流。
师生互动 学生内化理解 学生练习交流。
为甚;“就学”、结友”则一笔带过。
② 正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用 鲁肃的惊叹,从侧而写吕蒙学业的长进。
③ 情节以人物对话为主。
四、 练习:
1. 请解释吴下阿蒙并造句。
2. 请解释刮目相待并造句。
五、 模仿表演,体验反思
1、 模仿表演:请几位同学分角色扮演吕蒙与 鲁肃,然后进行对话表演。
2、 体验反思:你怎样看待吕蒙读书迅速长进 这一事情?这对你有什么启示呢?
学了这篇课文,你得到什么启示?
①虚心听取别人的正确意见。
② 只要端正态度,刻苦努力,就一泄能学到 东西。
③ 多读好书。④读书能提髙人的知识才能
六、 课堂小结
关于读书学习的爼人名言也不少,请找出一两 则。
七、 扩展延伸
比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、 写法上的异同。
明确:从内容上看,都与学习有关,却一正一 反。一个年长好学,学有所成:一个年幼不学, 亳无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了 学习的重要性。
从写法上看,《孙权劝学》一文以对话为主, 言简意丰:《伤仲永》则
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