小学生课外阅读的培养经验性文章.docVIP

小学生课外阅读的培养 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。是用教材，而不是教教材。当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生实行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文很多于150篇（含课文）；课外阅读总量很多于150万字。引领孩子们实行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。课外阅读对提升小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。我认为能够从以下几方面对学生实行课外阅读的培养。 一、创设良好的阅读氛围 1.营造良好的读书氛围 学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这些都能给学生创造良好的阅读氛围。 2.教师以身垂范,与学生共读 老师能够利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，老师先读，然后带动学生去收集更多的读本。如：《学语文之友》、《少年先锋报》、《优秀作文》等等，久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用 二、培养课外阅读兴趣 1.“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在课外阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。要达到好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 2.为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的展开中，老师要以赏识的眼光注重每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法实行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还展开“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。 3.在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法使用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提升学生的阅读兴趣。 三、教给学生阅读的方法 1.在阅读中积淀阅读方法 选读法。这种方法的使用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读相关书报的相关篇章或相关部分，以便学以致用。 精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地实行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。 摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将相关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划 2.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、 时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品实行再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量, 提升阅读质量 3.读写结合 阅读的目的和成果都体现在表述之中。如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法实行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况，“－”表示值得注意，“～”表示重要，“！”表示赞同等不一而足；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总来说之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意