西门豹教学设计.docVIP

西门豹 教材分析： 《西门豹》是小学语文三年级第六册第30课, 是根据《东周列国志》中的故事改编的课文。课文通过色彩鲜明的语言文字刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈嘴脸，西门豹的灵镜智慧等不同的人物形象。 教学对象分析： 三年级的学生对于历史的了解比较少，对于历史传记似文章学生的兴趣不太浓，幸福的生活也让孩子们对文章的所处年代的体会不多，代入感不强，再加上文章的含义比较深刻，要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。 设计理念： 学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地实行模仿探究性学习，通过自己的社会实践学习语文，使用语文；在实践中感受，体会语言文字的特色，形成良好的语文阅读习惯和准确的作文习作习惯。 从语言文字入手，体验情感，再通过情感，思考语言文字的使用，即通过形成“语言——情感——语言”的循环，表现阅读与写作的关系。 教学目标： 1、会认7个生字，读准确14个要求会写的生字。感悟“荒芜”、“提心吊胆”、“面如土色”、“扑腾”、“投进”等词语及句子。 2、准确流利有感情地朗读课文。 3、了解人物特点，体会语言文字的特色。 4、养成“书读百遍，其义自见”阅读习惯。 教学过程： 一、揭示课题，初现情感 话说战国时的魏国，有一位官员被魏王派去治理邺，他叫——板书课题（西门豹）。 1、请学生读题，读准复姓。 2、请同学们简单说一下当时的时代背景，初步把握当时的社会情况，并适当引导奠定感情的基础。 3、想想课文中西门豹为百姓做了一件什么事？ 4、检查生字的掌握情况，并适当指导“灌溉”、“渠”的写法。 灌溉理应注意左小右大，两边一样高。渠是上下结构，下边的木字应写的舒展。 二、品读对话，培养情感 1、我们通过预习知道了这么多，真的很了不起，那我们就一起陪西门豹去当时的邺看一看。 （课件出示。师：邺这里是田地荒芜，人烟稀少，西门豹到了这里，看到这些，心里是？——请同学们替西门豹说出自己的感受，酝酿情感并引出西门豹与老大爷的对话。） 2、一问：怎么回事 课件出示第一次对话，重点指导学生理解“闹”的含义，理解百姓的对神灵的迷信及无奈。 西门豹看到田地荒芜、人烟稀少，就想知道是怎么回事？就找了一位老大爷了解情况，老大爷告诉了他，（课件出示“都是河伯娶媳妇给闹的。”）请学生读，重点指导“闹”的读法，体会其中的情感。 生：都是河伯娶媳妇给闹的。重音在“河伯娶媳妇”。 师：我们知道了原因是河伯娶媳妇。还能够怎么读？ 生：都是河伯娶媳妇给闹的。重音在“闹”。 师：你读的非常有味道，再来读一遍。 生：都是河伯娶媳妇给闹的。 师：一个“闹”字强调了什么呢？ 引导学生理解。 3、看通过不停地读，我们体会出了这么多，那下面还有三个问题的对话，选择自己感兴趣的对话自己默读，用刚才品味句子的方法来品一品，你体会到了什么？ 分开处理这三个问题，既给孩子们自己思考的空间，又让孩子们在思考中获得并形成自己对文本的感受。 请同学们汇报交流。 地荒了，人逃了，谁的错呢？ 明确这是人祸而非天灾。 以上环节重在积累学生的情感，对恶人愤恨，这里持续压抑学生的愤怒，让孩子们在下面的学习中将自己的不平静和西门豹的冷静做对比，更突出西门豹的智慧。 三、品读方法，释放情感 1、整体把握，明了思考 1）这些恶人真的很可恶，假如你是西门豹，你会怎么惩治他们呢？ 生：抓起来，砍头。 生：把他们扔到漳河里。 2)那西门豹是不是这样做的呢？他的方法和我们的办法谁的更成功呢？默读西门豹惩治这些恶人的部分，思考西门豹为什么这么做？ 3）学生自己默读。 2、课件出示，复述方法 通过课件出示填空，请学生完成： 西门豹先是＿＿＿＿，把＿＿＿＿投进漳河；接着又把＿＿＿＿投进漳河。接着又教训＿＿＿＿，让他们悔改，同时告诉百姓们河伯娶媳妇是恶人们骗人的。（这里考虑是不是用选词填空的方式呢？） 3、西门豹巧妙地惩治了恶人，真是大快人心，下面我们来分角色表演一下，再畅快的去惩治一下这些恶人。 四、整体回顾，提升理解 西门豹将邺治理的怎么样？ 魏王要给西门豹一旨嘉奖令： ?课件出示： 西门豹做邺令以来，（惩治巫风、破除迷信）（开渠灌溉），治理有方，百姓称赞──（ ）的人。