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汽车底盘维修专业技能人才培养模式研究 摘要：技工院校应建立以综合职业能力为目标、符合技能人才培养特点、对接一体化教学改革、有效促进学生职业能力发展的多元学业评价模式。汽车底盘维修是汽车维修专业一门重要的一体化专业课程，教师在开展过程性评价时，根据学生学习活动设置评价标准，记录任务评价成绩动态曲线，能够全面、客观地检验每位学生的学习成果。 一、研究背景目前，技工院校正在进行以培养学生综合职业能力为目标的一体化教学改革。在此背景下，建立以综合职业能力为目标、符合技工院校人才培养特点、对接一体化教学改革、有效促进学生职业能力发展的多元学业评价模式，成为技工院校创新发展的必然要求。笔者所在学院汽车类专业采用“校企交替、工学结合”的人才培养模式，学生从二年级开始每学期有10周在校学习、10周在企业实践，形成校企交替，教学形式采用工学结合一体化教学模式，使学生在做中学、学中做。“校企交替、工学结合”培养模式依托校内一体化实训基地和校外实习实践教学基地，培养具备良好职业道德、扎实理论知识、高超专业技能的汽车维修高技能人才。二、汽车底盘维修多元评价的具体内容多元评价模式是笔者所在学院评价改革的重点，涵盖学业评价制度、评价方式与内容、评价方法、评价主体和评价标准等，可分为过程性评价和终结性评价。过程性评价是指对学生的专业一体化课程进行评价，记录评价结果作为学业评价的重要组成部分，由日常性评价和阶段性评价组成。日常性评价是指对学生学习任务中的每个学习活动进行评价，主要关注工作方法、职业素养等方面的评价；阶段性评价包括对学生学习任务的评价(指对某一项具体工作能力的评价)和课程评价(对某个岗位能力的评价)。终结性评价(对综合职业能力的评价)主要采用综合职业能力测评、职业技能等级认定等方法，学生通过考核获得证书，本文主要探讨过程性评价。以汽车底盘维修为例，该课程是汽车维修专业一门重要的一体化课程，教学内容由实际典型工作任务转化而来，采用一体化教学和多元评价方法。汽车底盘维修课程评价又可分解为日常性评价和阶段性评价，其中日常性评价主要是对学习任务中的各学习活动进行评价，包括工作方法、职业素养、活动成果等，并及时记录。一个学习任务中的所有学习活动均完成后，教师对每位学生的评价成绩进行竖向对比并进行反馈，查看学生学习动态变化情况。全部学习任务完成后，教师按学习任务难易程度按比例折算，计算出总的日常性评价成绩，同时要画出每一位学生成绩动态变化曲线，按进步幅度和表现稳定度进行排序，得出评价结果。阶段性评价成绩也由两部分组成：一是每个学习任务讲授完成后，教师要进行综合评价并记录，等所有学习任务完成后，按比例折算，计算出平均成绩；另一个成绩是课程综合评价成绩，即一体化课程学习完成后，要进行总体评价，可以抽取学习任务进行评价，也可以重新设计一个综合性的考核任务进行评价，记录成绩，将日常性评价成绩、学习任务评价成绩以及课程综合评价成绩按比例折算，得出学业评价过程中一门一体化专业课程的成绩。在进行过程性评价中，可以添加开放性的评价项目，要将国家标准、世赛(世界技能大赛)标准、行业标准等融入考核内容。评价尺度可采用定量方式，也可以采用定性分析判断方式，即分为杰出、优秀、良好、一般、较差、极差六个等级进行档案记录。在阶段性评价过程中可采取教师评价、企业导师评价、小组成员评价、自我评价等多元评价方式，以全面、客观检验每位学生的真实素质和能力。过程性评价要根据不同专业一体化课程的特点，设置具体的评价标准和考核内容、考核标准要求等，根据标准进行四方评价(教师、企业、同学、自我)。如汽车底盘维修一体化课程，主要包含“离合器分离不彻底故障诊断与排除”“电子转向助力系统故障诊断与排除”等10个学习任务。每个学习任务都较为复杂，要按照实际工作步骤设计考核内容。如在设计“更换离合器分离轴承、压盘、从动盘”学习活动评价表时，要按照“作业前整理工位”“打开并支撑机舱盖”“安装汽车保护罩”“拆蓄电池负极接线柱”“拆前左右轮”等到“车辆运行检验离合器性能”“作业后整理工位”等26个作业工序设置考核标准，同时设置作业时长为2小时。三、汽车底盘维修多元评价流程和策略过程性评价流程主要包括：建档—动态跟踪—多元评价—归档。笔者所在学院要求在学生一年级入校时即建立多元学业评价档案，在学生学习过程中，班主任跟踪关注学生学业动态变化轨迹，学业成绩分别由教师、企业导师、同组成员、自我四方进行评价。学生毕业时，教师将每位学生的定性终结性评价结果和动态过程性评价记录进行归档。专业教师在开展多元评价时，要注意及时开展评价，评价方式应多元化，避免采取一张试卷定能力的不科学评价方式，要注重对学生职业素养的考核，注重发掘学生潜能，建立学生自信，突出评价的基础性、综合性、实践性、操