《如何判断学生的进步》.pptVIP

华东师范大学 外语学院 邹为诚 如何判断学习者在英语课程中的进步 安徽 合肥 合肥师范学院 2014-7-18 华东师范大学英语系从2012年开始在大学一年级的学生中开展了一项英语课程改革，改革的目标是要达到如下转变： 转变学习内容 、 教学方式、学习方式、评价方式 改变了教材、课程方案、教学方式、评价方式 介绍一项实验 测量方法1 测量方法2 前测 + 后测 调查，访谈，内容分析 实验班 vs. 对照班 实验班 vs. 对照班/参照点 两种观察和测量得到两种结果 测量方法1的结果 综合英语能力： 听力：都有长进，班级之间进步幅度无差异 口语：都有长进，班级之间进步幅度无差异。 阅读：都有长进，班级之间进步幅度无差异。 写作：截止13年9月份无显著变化。 教学知识：都有进步，但班级间进步幅度无差异。 情感态度无变化，班级间无差异。 初步结论：课程改革没有取得预期的效果 学习内容转变了吗？ ---- 彻底转变 学习方法转变了吗？---- 彻底转变 教学方式转变了吗？ --- 彻底转变 评价方式转变了吗？ --- 彻底转变 问题： 为何学习结果没有在测量中表现出来？ 测量方法2 课程 教师 其它信息 《综合英语》 6课时 语言教育专家，教授，语言教育方向的博士生导师，教材设计专家 该课程是国家精品课程（2005） 国家精品资源共享课（2013） 《文学阅读》 2课时 文学教授，美国文学方向的博士生导师 阅读经典和现代文学作品 《基础英语写作》 2课时 教育学博士，副教授 介绍英语的书面语文体和种类 《西方文明》 2课时 文学教授，副教授，博士，4人联合授课 介绍从古希腊、罗马文化至今的西方文明发展历史 是课程结构、教师不合格吗？ 实验班主要课程介绍 答案： 否 学习内容的变化 教学内容更新 课程安排 大量的经典文学作品进入阅读模块 大量西方文化内容进入阅读模块 大量的互动性质语言活动进入学习内容 当代英语语言研究成果进入教学内容 当代语言教学成果进入教学内容 新的教学实践方式进入教学内容 一二年级的文学阅读课 一年级西方文明知识阅读课 一年级的综合英语训练课 原来的学习内容： 偏重语言；学术内容薄弱 例如：1年读2本小说 现在的学习内容： 语言训练围绕学科内容开展 1年内读10本小说 更新重要课程的教学内容 成熟的教材，并且已经得到国际学术界主流的认可 至少是第二版以上的教材 是出自于可信学者之手 新的学习内容（部分） 新课程提供的课内听说机会 (分钟/每周） 对比 对比 新课程提供的课内外写作练习时间（分钟\每周） 对比 对比 学习方式的变化 新的学习方式（课堂翻转状态） 课程安排 课前课后大量阅读 课前探究式语言学习方式 课前学术型探究活动 课前和课后有目的使用英语 文学阅读、西方文明知识课程 综合英语课的训练课程 语言学和语法知识初步理论训练课程 原来的学习方式： 被动学习方式为主，反映课程学习负荷轻，学术含量少。 现在的学习方式： 主动学习为主，反映了课程的学术含量提高。 实验班自主学习的倾向性（1年级） 对比 对比 试验班自主学习的倾向性 （2年级） 对比 学练结合 教师努力在上课时 让学生一边学，一边练。 上课开始时前测 下课结束时后测 教师教学方式的变化 新的教学方式 课程安排 以学术性内容为中心 以语言使用能力训练为中心 以学术性探究为中心 强调学生学习效果 强调学生学习反思 教师对学术内容的研究更加关注 教师对语言中的可教性与不可教性的具体内容更加清晰，对语言控制能力的训练更加清晰 教师的研究更加前沿 选用的教材更加与时俱进 学术研究站在了学科的最前沿 原来的教学方式： 教师盯着教材讲课、 学术含量很低 现在的教学方式： 强调学术含量、研究、独立见解、学习效果 课堂的变化 把语言学习变成演出英语戏剧 创导合作学习， 共同完成任务 创导独立研究，发展批判性思维能力 把课堂还给学生和学术问题 小组活动 把小说自己改编成剧本 在课堂里演出 课堂内容学术性强，容量大 教学方式的转变 强调语言学习过程中的反思，增强学习策略和自控能力 阅读、思考、写作 阅读、思考、写作是教学的重要手段。 例如，《综合英语》在一个学期内阅读45篇作品， 写作16篇文章； 《文学阅读》和《西方文明》都有大量的作品阅读和读后感写作任务。 二年级开始训练学术论文的阅读训练，一门课程的文献阅读达20多篇。其中2/3是英语文献，写作达15篇学术论述。 过去，阅读和写作基本无要求 这是学生在阅读文学作品之后的评论 这种作业每周都有 学生的写作水平因此大幅度提高。 学生自述：“如今写千把字的东西 不觉得难了。”（朱清月） 尝试像学者那样来论述问题 语言学习和学术研究相