初中物理_牛顿第一定律 惯性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《牛顿第一定律 惯性》教学设计 一、课标解读： 本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因 二、教材分析 牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6．运用惯性概念，解释有关实际问题。在发展要求中：1．了解运动学和动力学研究角度的差异。2．会识别惯性系与非惯性系。 三、教学目标 基于以上对新课程标准及教材的分析，拟定了以下学习目标 知识与技能 了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论。 理解牛顿第一定律，并理解其意义。 理解惯性的概念，知道生活中利用惯性的事例及防止惯性造成伤害的措施。 过程与方法 实验探究阻力对物体运动的影响。 通过活动和实验感知无论物体是静止还是运动都有惯性，惯性是物体的属性。 情感态度与价值观 在实验中培养合作精神，鼓励学生积极参与探究活动。 通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折。 通过伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。 四、学情分析 习状况分析：牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初三学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响，不少学生认为静止的物体有惯性、运动的物体没有惯性；因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。 五、评价设计 根据对学生特点的分析，本节教学主要通过“自主学习——小组合作学习——交流反馈”教学模式，综合应用了游戏法、实验法、观察法、分析法、讨论法、讲述法等多种教学方法，多种教学方法和手段的综合应用, 有利于调动学生主动学习的积极性,而在整个教学过程中，评价是落实教学目标的重要途径，对教师的教和学生的学起到良好的监督和和诊断作用。 本节课的评价主体由教师、学生构成，其中，以学生评价为主要依据。 一是对学习过程的评价：本节课的过程性评价有学生自己对自己的评价与学生之间的评价，比如实验过程中对自己的实验结果的评价，以及对本节核心知识掌握情况的相互评价；还有教师对学生的评价，主要形式是口头评价；以上都是质性评价。同时也有量化评价，这由小组长和教师在小组评价表上根据每个同学或小组的表现，给出相应的分数。通过过程性评价，教师也可以根据学生的表现及时调整自己的教学思路和方法，力争使学生的学习积极性达到最大化。 二是对学习效果的评价：主要通过巩固练习来诊断学生对知识的理解和掌握程度以及教师的教学效果，并分析原因。有利于学生查漏补缺也有利于教师在以后教学中扬长避短。 六、教学过程 【驱动性问题】 出示旅行者一号探测器，并告诉他们在2025年所有动力都消失，让学生猜想到那时他将会怎样运动？学习了这节课你就能预测它的未来？设计意图：外太空的探测器一下子就紧紧抓住学生眼球，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。 【新授】 第一部分：牛顿第一定律 环节一 实验课题的提出 教师活动： 组织学生进行实验体验活动： 1、用力推一下光滑桌面上的小车 2、用力推一下放在毛巾表面的小车 学生活动：动手实验并思考比较两次实验有什么不同？是什么原因引起的？ 设计意图：通过活动和体验，使学生在轻松愉快的氛围中，了解摩擦阻力对物体的运动会产生影响，为下面的探究活动打下基础，降低了学生设计实验的难度。同时在此活动中学生也学会了思考、归纳和表达，更重要的是提高了