初中生物_神经调节的基本方式（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 这部分是初中生物中非常抽象、难于理解的内容,学生只能观察到外在表现,而在体内的活动过程,看不见,摸不着,抽象性太强,直观不足。虽然多数初中学生的抽象逻辑思维开始逐渐占优势,可初一学生生活阅历较少,思维较简单,课堂上提出的问题范围不要过大,不要过于抽象,使学生不知从何思考,最好把问题分解成几个小问题,使问题具体化,符合学生的认知规律,利于学生思维的发展;学生的思维发展是有层次性的,教师作为学生学习活动的组织者、促进者,面对不同的学生同一问题需要教师具备灵活多变的问题策略,循序渐进的引导学生分析问题、解决问题;一节课创设问题情景形式要多种多样,不能就问题解决问题,要注意新旧知识的联系或者区别,知识的承上启下的作用等方面。 效果分析 在教学过程中，我确立学生的主体地位，利用语言导趣、设疑引趣、试验激趣等多种方法，全方位、多层次地激发学生的学习动机，培养学生的主体参与意识，摆正学生在学习中的位置，让学生成为勤于思考、善于学习的主体，使学习成为他们自觉、自愿、主动的行为。因此，在课堂教学中，教师要让学生明确学习动机，针对学生个体差异特性，多层次设疑提问，因材施教，让学生主动参与到教学的全过程中，因材施教，让学生主动参与到教学的全过程中，变“要我学”为“我要学”，增强他们学习的主动性；鼓励学生质疑：我在课堂上为学生创设情境，引导学生发现问题。质疑可以激活课堂，有利于知识的理解和升华，学贵有思，有贵有疑。没有探索的发问，没有疑惑的眼神，也就没有对疑问的回应和释疑后的喜悦，从某种意义上说，学习的过程是一个不断提出问题，不断解决问题的过程，而提出一个问题往往比解决一个问题更难，因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生质疑，激励学生释疑解题，使学生在课堂中自主学习，自我教育，主动发展，成为真正意义上的学习主人。这就要求教师既要注意教法，又要指导学法，尽量让学生做到眼、口、手、脑并用，体现学生的主体 。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。有效利用40或45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 教材分析 本节教学内容包括两个知识点，即神经调节的基本方式和兴奋的传导。神经调节在本章中是教学的重点，与第三章动物体内三大物质的代谢和稳态，第八章的生态因素对生物的影响和生物对环境的适应等内容有关，在生物教材中起着承上启下的作用。 第四单元 第六章 第三节 神经调节的基本方式教学设计 课标分析 本课充分体现了“课标”的理念：“面向全体学生”、“提高学生科学素养”、“倡导探究性学习”；教材的编排符合学生的认知规律；适当降低了知识的难度；注重对学生的能力培养，倡导探究性学习；通过分析、总结得出以下结论。 教材分析 本节教学内容包括两个知识点，即神经调节的基本方式和兴奋的传导。神经调节在本章中是教学的重点，与第三章动物体内三大物质的代谢和稳态，第八章的生态因素对生物的影响和生物对环境的适应等内容有关，在生物教材中起着承上启下的作用。 学情分析 这部分是初中生物中非常抽象、难于理解的内容,学生只能观察到外在表现,而在体内的活动过程,看不见,摸不着,抽象性太强,直观不足。虽然多数初中学生的抽象逻辑思维开始逐渐占优势,可初一学生生活阅历较少,思维较简单,课堂上提出的问题范围不要过大,不要过于抽象,使学生不知从何思考,最好把问题分解成几个小问题,使问题具体化,符合学生的认知规律,利于学生思维的发展;学生的思维发展是有层次性的,教师作为学生学习活动的组织者、促进者,面对不同的学生同一问题需要教师具备灵活多变的问题策略,循序渐进的引导学生分析问题、解决问题;一节课创设问题情景形式要多种多样,不能就问题解决问题,要注意新旧知识的联系或者区别,知识的承上启下的作用等方面。 教学目标： 知识目标： 概述反射是人体神经调节的基本方式； 反射弧的概念及组成； 能力目标： 能举例说出反射； 能区别简单的反射和复杂的反射； 能够分析类似膝跳反射等较简单反射的反射弧； 提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划； 教学重点： 反射弧的概念及组成； 简单的反射和复杂的反射； 膝跳反射、排尿反射和“望梅止渴”等反射的具体分析； 探究反应速度。 教学难点： 反射弧的概念及组成； 简单的反射和复杂的反射； 膝跳反射、排尿反射和“望梅止渴”等反射的具体分析； 探究反应速度的方法过程，得出结论。 教学方法：