认知发展论(儿童心理与研究).pdfVIP

- 认知发展论（发生认识论） 是著名发展心理学家皮亚杰所提出，被公 认为 20 世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自 出生后在适应环境的活动中， 吸收知识时的认知方式以及解决问题的 思维能力， 其随着年龄增长而改变的历程。 皮亚杰的研究方法不采用 当时流行的等实验组及多人资料统计的方式， 而采用对于个别儿童在 自然的情境下连续、细密的观察，纪录他们对事物处理的智能反应， 属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。 认知发展论的理论，可以分成两阶段说明： 1. 其一是皮亚杰理论中的重要观念， 这些术语代表其理论的要 义或基本概念。 2. 其二是不同年龄儿童的发展阶段观点。 皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念： 认知结构与基模（图式） 基模（图式）：个体运用与生俱来的基本行为模式，了解周围 世界的认知结构。 基模有时也称为认知基模或图式。 皮亚杰将其视为 为人类吸收知识的基本架构。 -页脚 -- - 通常称皮亚杰的认知结构为图式。 组织与适应 1. 组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心 智的各种功能，达到目的的一种身心历程。 2. 适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或基模因环境 限制而主动改变的心理历程。 在在此过程中会因需要产生两种彼此互 补的心理。 同化(assimilation) ：个体运用其既有基模解决问题时， 将遇见的新 事物吸纳入既有基模， 此一新事物及同化在他既有基模之内， 成为新 的知识。 调适：在既有基模不能同化新知识时， 个体主动修改其既有基 模，而达到目的的历程。 失衡与平衡。 1. 平衡：当个体能轻易同化新知识经验时，心理上自然会感 -页脚 -- - 到平衡。平衡有三种： 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。 第二种平衡是个体基模中子系统的平衡。 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的 平衡。 2. 失衡：当个体不能同化新知识经验时，心理上自然会感到 失衡。失衡时会产生一内在驱力，驱使个体改变既有基模。 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 1. 感知运动阶段 ( 感觉动作期， 0-2 岁)1 岁时发展出物体恒存 性的概念， 以感觉动作发挥其基模的功能。 由本能的反射动作到目的 性的活动。 2. 前运算阶段 ( 前运思期， 2-7 岁) 已经能使用语言及符号等 表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维 但不合逻辑，不能见及事物的全面性。 -页脚 -- - 3. 具体运算阶段 ( 具体运思期， 7-11 岁) 能根据具体经验思维 解决问题， 能使用具体物之操作来协助思考， 能理解可逆性与守恒的 道理。 4. 形式运算阶段 ( 形式运思期， 11-16 岁）开始会类推，有逻 辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。 这四个阶段有以下的特色： 1. 发展顺序不变，但具有个别差异。 2. 具有普遍性（不具文化特别性） 。 3. 依赖认知发展，但…… （1）可普遍