初中历史_初中历史六年级上册汉通西域和丝绸之路教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《汉通西域和丝绸之路》教学设计 教学目标 1.通过本课学习，了解西域的地理位置，掌握张骞第一次出使西域和西域都护设立的时间、陆上丝绸之路的路线。 2.通过阅读史料和观看视频，了解张骞出使西域的原因、经过和结果，理解西域都护设立的意义，培养归纳比较历史事件、评价历史人物和论从史出的能力。 3.通过阅读材料，学习张骞敢于冒险、忠于国家、坚忍不拔的精神，体会丝绸之路的开辟在中外交往中的重要作用。 教学重点：张骞出使西域 教学难点：丝绸之路的开通在中外交往中的作用 教学方法：情景教学法、合作探究法、史料教学法 教学评价：学生以小组为单位，进行自主合作学习。以课程目标和课程内容为依据，既关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，及时进行即时评价、小组评价、课堂检测等多元性评价，并及时反馈。 教学过程： 【导入新课】 学史明智，以史鉴今，欢迎大家走进历史课堂，首先，我们来关注一则新闻，新华网报道：2013年2月1日前由中国同哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦向联合国科教文组织提交包括汉长安城遗址、张骞墓、玉门关遗址、楼兰古城遗址等24个项目的丝绸之路申遗文本，2013年7月底，世界文化遗产专家对“丝绸之路”申遗进行现场验收，2014年7月丝绸之路申遗有望成为我国第44项世界文化遗产。 今天这节课，就让我们跟着申遗的步伐一起走近张骞和他开辟的丝绸之路。请大家打开课本第十六课《汉通西域和丝绸之路》（板书课题） 【新授】 自主探究篇 1.俗话说，有目标有奔头，让我们用最快的速度出声读一下导学案上的学习目标。 2.接下来请在小组长带领下，根据导学案的提示自学本课，并将知识点做好标记。 3.有没有需要我帮助的地方？我来检验一下预习的成果 师：你知道汉朝时，西域是指哪里吗？（板书：西域） （设计意图：古语曰“即书而求难”、“既图而求易”，加上此副地图，可帮助学生更直观地明确西域的地理位置，使其印象更加深刻。） 生：今甘肃玉门关和阳关以西，也就是今天新疆地区和更远的地方。 师：顾名思义，西域就是指西面的地域，它有广义和狭义之分。狭义的西域指甘肃玉门关、阳关以西，葱岭以东，今新疆天山南北等地。其中这两关很重要，唐朝有诗描述这里，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。广义的西域还包括葱岭以西，亚洲西部和欧洲东部一带。本课介绍的是西汉时的西域位置，对于中原来讲，西域是陌生的，那是谁揭开了西域神秘的面纱，你知道吗？ 生：张骞（板书） 师：大家要注意“骞”的写法，上面是比赛的赛的上半部，下面是个“马”，可以联想一下，张骞出使西域路途遥远要骑马。 二、合作探究篇 张骞通西域 师：《汉书》中记载“张骞始开西域之迹”，司马迁在《史记》中称他“凿空西域”，那张骞为什么要出使西域呢？让我们来探究： 1.出使之由 （课件出示材料） 师：来看三段材料： （设计意图：对于初一学生来讲，单给三段文言文使他们感到晦涩难懂，加上了地图，更能直观地了解当时的社会背景，学生也更能明确此次出使的目的。但二稿中地图只发挥了帮助学生理解材料的作用，所以在三稿中调整了问题的问法和地图出示的时机，让学生根据形势图来设想汉武帝会怎么做，自然联想到“夹击”，这样既变学生被动的接受为主动的参与，也更加突出了地图的辅助学习作用。） 能不能分别用一个字形容一下西汉、匈奴的情况？ （西汉——弱 匈奴——强 ） 师：面对强大的匈奴，西汉无力抗衡，只好采取和亲缓解矛盾，换取暂时安宁，但到汉武帝时情况就不一样了，发生了怎么样的变化呢？回顾一下上节课内容 （汉武帝时国力强盛，组织了强大的骑兵部队，反击匈奴。） （出示地图）你能不能根据地图的提示设想一下，如果你是汉武帝会用什么办法对付匈奴？ （联络大月氏，夹击匈奴） 带着这个目的，张骞拜别汉武帝，第一次出使西域，那他能否完成使命，又会有怎样的经历呢？让我们跟着动画重走张骞出使之路。（动画演示张骞出使之路，师讲解） 2.出使之路 师讲解：公元前138年，张骞带着百余名随从从长安出发，途径匈奴领地，被扣押，一扣就是10年，但他始终不忘自己的使命，终于寻找机会逃出匈奴，克服重重困难，到达大月氏，但此时的大月氏已西迁，无心再与匈奴为战，张骞活动一年后无果，只好返回，途中再次被匈奴扣押一年，又逃出，于公元前126年回到长安。 张骞第一次出使西域历时13载，受尽磨难，却抱恨而归，再见汉武帝时，是怎样的情景呢？（课件播放影视作品） 张骞此行没有达成出使西域的目的，但汉武帝仍然称他为“英雄”，为什么呢？ （因为他带回来西域的见闻和西域各族想与汉朝往来的愿望） 师：对，张骞打通了汉与西域之间的道路。如此说来，他第一次是有功而回的，于是为