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课题 《空气能占据空间吗》 设计 成都锦西外国语实验 彭霜 教材分析 本课出自〔新〕教科版三年级上册《空气》单元第二节。《空气》是物质科学领域非常重要的一个单元。《新课标》第21页到22页—“空气是一种常见而重要的混合物质〞里，对学生的学习目标做出了明确的要求，要求学生知道空气能占有一定空间并会充满各处。在“活动建议〞中对教师指导学生开展的活动里也提到了本课的纸团实验。本课是单元的第二课，是学生在第一课通过讨论、游戏等活动对空气的特征有了初步感知后的第一次探究活动课。通过本课的学习，让学生认识到空气是要占据空间的。为后面继续学习空气的体积变化、质量、空气能流动等性质打下一个好的探究学习能力根底。 学情分析 学生已经知道空气是一种气体，并对探究空气的兴趣浓厚；学生有一定的观察能力，能从生活中的现象发现和提出一些简单的问题；能在老师的引导下用画图、简单文字的方式记录实验现象。他们有用占据空间的现象去理解固体形状的体验，但要理解空气占据空间，有一定的难度。 教学目标 1、 学生知道空气能占据一定的空间，并且充满各处。 2、 学生能用纸团、塑料杯、打气筒等简单的材料和方法分步操作，研究空气是占据一定的空间的。 3、 学生能用画图、简单文字的方式正确记录实验的一系列现象。 4、 学生能用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。 6、 学生能够合作学习，有研究空气的兴趣，乐于表达交流。 教学重点 教师指导学生做好三个实验———“压杯入水〞、“扎孔观察〞、“打气观察〞。 教学难点 学生能将实验中观察到的现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系。 设计思路 情景引入聚焦问题、探究问题解决矛盾、实验复盘理清思路、联系生活解决问题。为了突破本课的教学重、难点，除了教师的现场实验指导以外，还拍摄了实验微课，让学生更容易清楚实验方法。在实验教学中，教师设计了一系列呈递进关系的问题，引导学生思考，帮助学生将实验现象和科学事实建立起逻辑关系。 教学准备 教师准备：实验水槽*13，粘好纸团的透明塑料杯*13，打气筒*13，泡沫球假设干，干抹布*13，小组实验记录单。 学生准备：科学书、笔。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景引入，聚焦问题〔5分钟〕 1、视频情景引入 师：今天，我们教室里来了一位新朋友，他有一点小麻烦需要同学们帮她解决。让老师把他请出来吧！ 〔播放导入视频“科科1〞〕 师：哪位同学能帮帮“科科〞， 到底小白兔和小灰兔谁说的是对的呀？ 2、对话交流，记录预测 让学生说说自己的想法。“湿〞和“不湿〞都说一说理由。 师捕捉信息：不湿。“你为什么觉得纸巾可以不湿？怎么办到？〞 假设没有学生说出方法，师降低难度提出：“老师也有一个好方法！〞师出示塑料杯。“如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底。纸团会不会湿润？〞 〔板书简图〕 师请学生猜猜水会不会进入杯里。 师：请你来画一画，你觉得水会到达杯中的哪个位置？ 〔请一位学生在黑板的简图上用粉笔画一画杯中的水位线。〕 师：你这样预测的理由是什么？ 教师根据学生答复板书观点。 师：怎么知道谁的水位线预测准确呢？〔预设：实验一下〕 视频情景引入 观看导入视频，了解视频小主人“科科〞的麻烦是什么？ 对话交流，记录预测 学生举手发言：小白兔和小灰兔谁的观点对？ 认为纸巾可以不湿的一位学生说明并演示：纸巾放进水里不被打湿的方法是什么？ 假设没有学生说出方法，那学生倾听老师的方法，了解老师的方法是什么？ 预测杯中水位线。 一位学生在黑板上用粉笔画杯中水位线。 说一说这样预测的理由。 通过思考和倾听，想到要亲自实验一下才能找到答案。 联系生活，引起探究兴趣。 引发矛盾，聚焦问题 演示记录水位线的方法，为后面实验记录方法做铺垫。 二、探索问题，解决矛盾〔30分钟〕 1、亲自动手，验证猜测〔10分钟〕 师：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，并把实验中观察到的杯中水位线用笔记录下来。 教师播放“压杯入水〞的视频微课。 PPT图文出示实验提示。 〔师：为了让大家成功实验，小灰兔给了大家三个锦囊，请大家一起大声读一读它们！〕 巡视，指导学生做压杯入水实验，提醒学生仔细观察杯中水面，用笔及时的记录杯中水位线，并请一个小组代表把记录板书出来。〔5分钟〕 交流实验发现 展示学生的实验记录。引导学生观察到杯中水位线都是在纸团以下。 2、发现问题，深入探究。 播放“科科2〞视频。 科科：“谢谢同学们帮助了我。我知道原来小灰兔说的是对的！可是我还有一些不明白的地方，你们能帮我找到答案吗？问题1：水进入杯子里了吗？问题2：那杯子里是什么？〞〔PPT出示提出的两个问题〕 师引导学生用“水没有完全进入杯中〞这样的科学词汇来描述实验现象。 师：那杯子剩下局部的空间被谁占据了？ 师引