【归纳】人教版数学一年级下册易错题归纳及分析.docx

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 小 学数学典型错例汇编 一年级下册 1 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 一，错例目录二，原始错例 附 1：原始错例大样本调查汇总表 附 2：一年级下册典型错例学问结构分布表 2 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 一，错例目录 20 以内的退位减法 2.1 看图写算式 ?????????????????????? （贾春波） 1 图形的拼组 3.1 图形的拼组 ?????????????????????? （贾春波） 2 100 以内数的熟识 4.1 数位，写数 ?????????????????????? （胡柳莺） 3 4.2 数位，写数 ?????????????????????? （赵小艺） 4 4.3 数位，写数 ?????????????????????? （全周芳） 5 4.4 数位，双数 ?????????????????????? （胡胜峰） 6 熟识人民币 5.1 熟识人民币 ??????????????????????? （全周芳） 8 5.2 熟识人民币 ??????????????????????? （胡华斐） 9 5.3 简洁的运算 ??????????????????????? （全周芳） 10 6.100 以内的加法和减法 6.1 整十数加一位数 ????????????????????? （胡华斐） 14 6.2 整十数减一位数 ????????????????????? （胡华斐） 15 6.3 问题解决 ??????????????????????? （贾春波） 16 6.4 问题解决 ??????????????????????? （贾春波） 19 熟识时间 7.1 看钟面写时间 ?????????????????????? （赵小艺） 21 找规律 8.1 找规律 1 ??????????????????????? （赵小艺） 23 总复习 9.1 熟识时间 ??????????????????????? （全周芳） 25 9.2 熟识时间 ??????????????????????? （贾春波） 26 3 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 采集样本 采集样本 55 错误率 58.57% 采集者 贾春波 题 型 √ 时 机 采集 学校课时 单元 总复习 新昌城东学校 错题来源 题目出处相关学问 学问性质 其次单元 课堂作业本 20 以内退位减法陈述性学问 基本 综合拓展 √ 课 型 新授课 练习课复习课 √ √ 程序性学问 策略性学问 此题属于《 20 以内退位减法》的问题解决，同学在第一学期积存一些“求差”类简 教学简述 单应用题的体会，如“告知总数，拿掉多少，求剩下多少？用减法解； 述与已学的学问刚好相反，并且，让同学自己独立审题，独立解题； ”这一题的表 ◆典型错题： 原题： 错解 1：8+9=17 （本错解错误率约 17.4%）； 错解 2： 17－ 8=9（本错解错误率约 29.5%） ◆缘由分析： 缘由 1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把“剩下的数量”作为要求的问题，而此题是把“剩下的数量”作为已知条件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反；又由于这题目显现在单元教学的第三课时，同学学习的重点仍集中在运算的方法上， 所以，作业本随便支配这一转变表述方式的问题，直接导致同学依据原有的解题方式去解决； 缘由 2：从同学的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要缘由） ；从一些同学看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了以往题目）的模型了： “一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，仍剩下 9 颗；”17－ 8=9 的算式也“顺理成章”了；②不懂得数学问题的解题格式；对于 “已知条件要写在等号的左面， 未知的问题要写在等号的右面” 懂得起来有困难， 他们认为， 9＋（ 8） =17，所以 17－ 8=9； 缘由 3：从老师的角度讲，①在前期“ 10 以内加减法”和“ 20 以内不退位减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数和削减的部分数，求剩下的部分数” ，使同学形成了“解题定势” ；②对于数学问题的解题格式没有特殊强调，同学没充分懂得； ◆教学建议： 建议 1. 帮忙同学建立多样化的减法情境模型；教材中显现了多样化的减法情境，但没有显现这种本身带有“次序性”的减法模型，因此在教学中，老师要准时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点； 建议 2. 重视算式结果和问题的比对才能；这是让同学通过比对运算的结果与要求的问题的意思是 否一样，达到自我检查；这一点是解决“那