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分数乘法教学反思 分数乘法教学反思  　　身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我收集整理的分数乘法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，期望对大家有所忧虑。  分数乘法教学反思1 　　《分数乘法》是北师大版学校数学新课标教材五班级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容，它是在同学理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的基础上进行教学的。通过授课反思如下：  　　一、关注同学的学习状态  　　新课程标准指出：“要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中为了让同学能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应该设法让其在一开头就产生探究的内在需要，这是格外关键的。  　　因此，这就需要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾同学的认知和同学已有的水平，查找合适的切入口，让同学感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来争辩争辩这个问题”的爱好。这节课一开头，我就让同学经受折纸操作——合作沟通——查找计算方法这一过程，使同学发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。  　　由于在这个过程中争辩的素材都来源于同学，他们争辩自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”，而对自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了连续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。  　　二、关注结论，更关注过程  　　传统教学是老师利用复合投影片等手段，让同学理解算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指  　　出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是同学经受的一个数学化的过程，是同学自己建构数学学问的活动。  　　因此，教学本课时力图让同学亲自经受学习过程，即让同学在动手操作——探究算法-举例验证——沟通评价——法则整理等一系列活动中经受计算法则的形成过程。这里实现了让同学自己去做、去悟、去经受、去体验、去制造，同时也考虑了同学解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧更有意义。  　　三、 科学的学习方法的渗透  　　新课程标准指出：“忧虑他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以老师在引导同学经过不断思考获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。  　　在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特殊”去引发同学的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让同学体会从特殊到一般的不完全归纳思想。  　　四、 困惑之处  　　如何关注全体?本课第一阶段争辩“求一个数的几分之几”时，由于同学是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体同学爱好高涨，都主动主动地参与到了探究的过程。  　　而到其次阶段去验证沟通“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再说明一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分同学还是不能参与其中，成了“伴学者”。  　　所以，如何面对同学的差异，促使同学人人都能在原有的基础上得到不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘法教学反思2 　　本节课是一节复习课，回顾本单元的教学，我认为“探究”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。  　　在教学过程中，组织同学进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景接受不同的策略才能达到活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于同学有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让同学独立进行。  　　而在分数乘法(三)中，由于同学刚刚生疏“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较简单，因此接受“扶一扶，放一放”的策略。具体的讲就是：通过简洁的具体事例进行集体引导，再通过具体的探究要求忧虑同学尝试着探究比较简单的实例。 分数乘法教学反思3 　　“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握这种应