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分层教课在中考复习课里的试试 分层教课在中考复习课里的试试 分层教课在中考复习课里的试试 分层教课在中考复习课里的试试 1 初中数学的中考总复习时间较短， 而内容许多，学生对复习课的学习方法常常不得要领，经常时间花了许多，而成效却其实不很理想。所以，教师在复习课中的指引作用显得特别重要。另一方面，因为学生基本学习素质和能力以及对已学知识的掌握状况存在客观的差别 性，复习课还一定照料到每个学生的不一样需要， 使他们各展其长地获得最大的收获。 所以说，教师要真实上好一节复习课比上好一节新课还难。怎样提升数学复习课的教课效率， 的确是一个值得商讨的课题。 在复习过程中，需要掌握三个原则： 第一，要充足发挥学生的自主性，让学生踊跃、主动参加复习全过程，梳理知识，找寻规律，判断对错，激发学生学习兴趣。 第二，复习一定突出要点，针对性强，着重实效。注意全班学生的单薄环节，并针对个别学生计在的问题，紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，因材施教。 第三，依照基础知识的互相联系及互相转变关系，梳理归类，分块整理，从头组织，变成系统的条理化的知识点，使学生的知识系统化。 每个学生因为学习基础、学习习惯、学习能力的不一样，致使在学 习上出现的状况经常极不同样。 经过多年的教课实践发现， 要想上好 复习课，教师一定做到有的放矢，有效的方法是分层教课。 教师要仔细回首自己过去教授新课过程中获得哪些收效，存在哪 些教课盲点；在讲解哪些知识点时存在不尽人意的地方， 哪些知识点 2 讲得不够透辟，学生掌握状况不够理想等，做到成竹在胸。 作为学习的主体，学生经过初中近三年的数学学习，不论是书籍知识的掌握，仍是能力习惯的培育上，都发生了极大的变化，个体之间存在着极大的差别： 有的学生已具备相当强的剖析与解题能力， 掌握了必定的解题技巧，而有的学生连基本的观点，定理，公式都没有掌握。 在认识了所教课生的状况以后， 才能协调好各层次学生的学习活 动。 成绩较差的学生，急需夯实基础，切忌浮光掠影，眼高手低。假如对数学观点的理解不透辟、做题时考虑不周祥，就会轻易地失分。对这部分学生采纳“低起点，多角度，抓到位”的方式，立足理解基本观点，掌握基本的法例与公式， 扎实训练数学基础知识和基本能力。 中考试题中“双基” 种类题约占 50%左右，要在这部分试题上保证得分，比方基本计算题，简单观点理解应用，统计概率等。 要使每个学生特别是学困生在讲堂上碰到问题都能获得实时解答，单靠教师一个人必定是不可以的，能够采纳学生教课生的方法，在学生之间成立合作小组，让每个学生都感觉到自己没有被放弃。 中等成绩的学生能够抓两端促中间，针对热门，抓住短处，展开难点知识专项复习，控制解题时间，保证“既好又快” 。能够依据历年中考试卷命题的特色， 帮助学生精心选择一些有代表性的题型进行专题训练，就中考的特色能够从以下几个方面采集一些资料， 进行专项训练： 3 （1）一元二次方程的鉴别式问题； （2）列方程或方程组解应用题的常有题型； （3）四边形的证明与计算； （4）圆的证明与计算； （5）考察思想能力、创新意识的归纳猜想、操作研究性试题；关于成绩优异的学生，做题要立足一个“透”字，重申研究性。 要以题代知识， 每一道题都不要蜻蜓点水试过一下， 而要学会贯穿交融，一题多解，一解多题。 教师要指引学生发现解题打破点，研究解题门路和方法，努力提升自己的逻辑思想能力和数形联合的思想能力，鼓舞学生做好反省，做好自我整理，并有追踪练习，保证下次碰到近似题型绝不再错。在将知识点举一反三起来的基础上，掌握和观点数学的思想方 法，培育自己剖析问题和解决问题的能力， 并从数学思想方法的高度，归纳、总结、揭露一类问题的解题规律，进而提升解题能力，提升自己的思想质量， 使这部分学生不单会梳理知识， 更会用数学思想方法进行反省，培育能在变化多端的问题情形中， 擅长用数学思想方法这把金钥匙，灵巧运用知识， 发展思想，为进一步学习打下优异的思想基础。 要想在每一节复习的讲堂上让每一个学生都学有所得， 教师就应当认可并接受学生学习上客观存在的差别性， 针对每一类甚至每一名学生的不一样状况，提出不一样的学习目标和要求， 施以不一样的教课内容，进行合理的指导和训练。这样，才能真实落实复习课的成效。 4 5